讓專業成長的夢想與您同行

孫慶興

全國著名的特級教師于漪曾說：“我的特級教師是聽課聽出來的。”幾乎每一個優秀教師都是在聽課中“成長”，在聽課中“成熟”的。如何聽課？聽課又是如何促進教師專業成長的呢？生物青年教師特別是新教師如何聽課？本文從以下幾個方面探討。

1 帶著思想準備去聽課

俗話說，留心處處皆學問。教師要從聽課中真正學習，就必須做一個有心人，要有備而來，才能滿載而歸。聽課前不準備，聽課中不記錄，聽課后不思考，就像天天回家爬樓梯，爬了好幾年也不知道有幾級。因此，聽課時應將自己定位為教學活動的參與者、組織者，而不是簡單的旁觀者，使聽課靈動起來。例如問問自己：如果是我上課，我會怎么做？我可能會遇到什么問題？怎么解決？這節課有哪些遺憾？怎么去改進等等。例如我們生物教研組準備集體收看江蘇省教學新時空名師視頻公開教學（江蘇省教研室每2～3個月會安排一節全省名師網絡公開課，供全省學科老師上線觀看，互動交流）。在上“基因突變”這節課前，我們特地提前一周安排本組老師集體備課。本組老師在商討導入基因突變的原因時可適當聯系生活中“夏季防曬霜的使用，做X射線透視的醫務人員要穿防護衣，海灣戰爭中貧鈾彈使用的惡果”等實際現象，找出引起基因突變的外界因素：物理因素、化學因素和生物因素。對青年教師，教研組還要求他們先上一堂研究課，這樣才能在聽課時，將別人的經驗與教訓、優點與不足，在自己的深思、善辨、慎取中變成寶藏。

2 帶著新課程理念去聽課

新課程理念下的課堂教學，生物學核心素養構成課程主線，課程應該是動態發展的，既有學科課程，又有學生的經驗課程，既有顯性課程，又有隱性課程。教師要用新的教學理念、用學科核心素養要素來衡量，據此去聽課，才能科學評價所聽的課，并從中受到啟發，得到收獲。教師帶著新課程理念去聽課，自然會關注授課教師在教學中有沒有確立學生的主體地位；有沒有面向全體學生并重視其全面發展；有沒有關注學生的個性差異，重視對學生情感態度價值觀的培養；有沒有在動態的、生成的課堂上培養學生的創造能力、合作學習的能力和探究能力等。聽課過程中我們要觀察教學過程中任課教師是否珍視學生的好奇心。例如，在“檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質”實驗中，我們高一年級生物備課組在彼此聽課后，就發現有青年教師大膽創新設計，結合學生的生活實際將實驗課題確定為“洋蔥鱗片中、大蒜鱗莖中是否含有淀粉、還原糖”“探究甘薯塊根和馬鈴薯塊莖中是否含有還原糖”等。這樣的學習過程注重了知識與實際的聯系，一定程度上滿足了學生的好奇心，解決了他們生活中的一些常識問題，這就讓教師“聽”出授課者的智慧，由此判斷教師的教學思想是否與新課程的教學理念相吻合，并以此作為評課的重要依據。

3 帶著開放的心態去聽課

“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”。看風景是這樣，聽課也是這樣。聽課者站在不同的角度，以不同的身份、抱著不同的心態聽課，則聽課的效果與收獲也自然不同。觀察新教師與富有經驗的教師上的課，會發現一個非常重要的區別。一般來說，富有經驗的老師在上課之前往往說：“我們曾經學習過……”，而新教師則說：“今天我們開始講……”站在研究者的角度去聽課，既引領了他人又成長了自己；站在欣賞者的角度去聽課，既鼓舞了伙伴又積累了經驗；站在學習者的角度去聽課，既增長了見識又點化了智慧；站在評析者的角度去聽課，既撞擊了心智又融入了思想。所以，聽課者要用一種謙虛開放的心態聽課，用一種欣賞而不是挑剔的眼光去看待別人的教學，挖掘一些富有創造性、個性的課堂教學。例如聽“生物的群落演替”這一節時，“演替”是指“隨著時間的推移，生物群落中一些物種侵入，另一些物種消失，群落組成和環境向一定方向產生有順序的發展變化”，如果該群落在不同年度之間生物群落發生明顯的波動，而不涉及物種更替，那么這種變動只能稱為波動，也就是說，群落的演替一定會涉及物種的更替。帶著開放心態的聽課者能透過表面的現象，觀察到“本質”的東西，，感悟到生物學術語意義的不變性，才能深刻地領會到“教育的精髓”。

4 帶著反思欲望去聽課

聽課中及時地整理和反思尤為重要，一個沒有反思的教師永遠只能是一個“教書匠”，不能體驗“認識升華”“負面轉正”的美妙！曾看到我們學校生物教研組一位青年教師這樣回憶自己的聽課經歷的文章，他總結了自己的三個變化：① 完整記錄到重點記錄再到不想記錄；② 由耳朵聽課到眼睛看課再到用腦子想課；③ 從關注自己到關注教師再到關注學生。其實這三種不同的變化何嘗不是一個普通青年教師專業成長的歷程，目前該老師已成長為興化市教學能手，有多篇論文發表于省級期刊甚至是核心期刊。竹子用了4年的時間，僅僅長了3 cm，從第五年開始，以每天30 cm的速度瘋狂地生長，僅僅用了六周的時間就長到了15 m。其實，在前面的4年里，竹子將根在土壤里延伸了數百平米。在教學中，聽課中何嘗不是經歷了這種厚積薄發呢？教師在聽課中要總結“得”與“失”。“得”者成為經驗，“失”者成為教訓；“失”則及時調整、改進，轉“失”為“得”，要把聽課的“痛苦”變成“直抵內心的快樂”。將聽的每一節課整理下來，全面的反思，即使是一聽一得、甚至多聽一得，都彌足珍貴，這些經歷就像散落在自己專業成長路上的顆顆“珍珠”，只要用心地去拾遺，就能串起精美的“項鏈”，讓你熠熠生輝！

以前在教授人教版選修一“果酒和果醋的制作”這部分內容時，我們高二生物備課組并沒有意識到這部分內容就是身邊的知識，而是拼命從理論上去分析果酒和果醋制作的原理與方法，一節課上完，教師與學生都感到十分吃力。后來聽了江蘇省特級教師、教授級教師任小文有關選修1教材處理的講座后，反思后覺得：問題出在觀念上，拼命從理論上分析果酒和果醋制作的原理與方法，那純屬紙上談兵，為什么不能將它們轉化為學生可以親自體驗的知識呢？于是，備課組再次教授這部分內容時，改變了教學方法，讓學生自主梳理基礎知識，將課堂搬到生物課程基地，簡易裝置就放在生物課程基地內，讓學生繼續完成后續的工作，這樣則不受常規課堂和其他學科課程的影響。然后在課堂上，讓學生嘗試制作簡易的果酒發酵裝置（就以學生們用的飲料瓶為容器）。整個學習過程生動，深入。簡易裝置完成后就放在教室內，有趣的是，接下來的一段日子，幾乎每個學生都有一套釀葡萄酒的簡易裝置。一段時間后，教師陸續品嘗到學生所釀的酒。整個制作活動中有成功的，有不成功的，幾乎班級的每一位學生都投入到對成果的分析與分享中。其他學科的教師也覺得學生物真的是一件很有趣、很有用、很幸福的事！

“獨學而無友，則孤陋寡聞”。獨教而不互聽，不與人交流學習，就會使自己見少識淺。在廣泛開展聽課評課的活動中，每一位教師根據教學需要而自覺、自發、自主參與聽課活動，“聽”出授課者的智慧，“聽”出自己的優勢與不足，“聽”出以后努力的方向，促進自身的專業成長。