高職學(xué)生心理健康狀況調(diào)查分析

摘 要：目的：了解高職學(xué)生的心理健康狀況。方法：采用精神癥狀評定量表（SCL-90）對某高職院校3050名進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果：高職學(xué)生SCL-90得分比全國常模高，三年級高職學(xué)生SCL-90得分比一年級、二年級學(xué)生高，女生SCL-90得分比男生高，貧困生SCL-90得分比非貧困生高，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。結(jié)論：高職學(xué)生心理健康水平不高，我們要更加關(guān)注高職三年級學(xué)生、女生、貧困生的心理健康狀況。

關(guān)鍵詞：高職學(xué)生 心理健康狀況

中圖分類號：G645 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2017）03-0020-02

隨著工業(yè)化進(jìn)程的迅速發(fā)展和社會生活節(jié)奏的加快，社會競爭日趨激烈，越來越多的人們出現(xiàn)各種各樣的心理問題。近幾年，大學(xué)生中厭學(xué)、精神失常、自殺、違法犯罪等案例頻頻發(fā)生，這些案例表明：大學(xué)生作為社區(qū)特殊群體，心理健康狀況令人擔(dān)憂。Adlaf等[1]研究發(fā)現(xiàn)30%的大學(xué)生存在各種各樣的心理困擾。高職院校大學(xué)生作為大學(xué)生中的一個(gè)特殊群體，比重點(diǎn)大學(xué)、普通本科院校的大學(xué)生面臨更多就業(yè)、競爭、經(jīng)濟(jì)、心理的壓力。越來越大的現(xiàn)實(shí)壓力容易造成高職學(xué)生心理沖突，引起心理問題。甚至造成學(xué)生產(chǎn)生許多不良的后果，對社會、學(xué)校和家庭造成巨大負(fù)面影響。本研究通過對某職業(yè)院校學(xué)生心理健康狀況的問卷調(diào)查和研究，以了解和掌握高職院校學(xué)生的心理健康狀況，為開展心理健康教育和建立有效的預(yù)防措施提供依據(jù)。

1 對象與方法

1.1 對象

本文2012至2014級的在校學(xué)生，調(diào)查工具采用精神癥狀評定量表（SCL-90）進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)，該量表是國內(nèi)外認(rèn)可的、并被廣泛應(yīng)用的心理健康評定量表，該量表由90個(gè)問題組成，對每個(gè)問題采取1、2、3、4、5五級評分，依次表示為沒有=1分，很輕=2分，中等=3分，偏重=4分，嚴(yán)重=5分，并計(jì)算軀體化，強(qiáng)迫，人際關(guān)系、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執(zhí)和精神病性等9個(gè)癥狀因子及總均分得分。[2]

1.2 方法

本研究采用橫斷面調(diào)查，以專業(yè)為單位，施測人由心理學(xué)專業(yè)人員組成，統(tǒng)一組織學(xué)生在教室完成，測試前用指導(dǎo)學(xué)生量表的測試方法及保密原則，全部調(diào)查表當(dāng)場填寫，當(dāng)場交卷。

1.3 統(tǒng)計(jì)方法

所有數(shù)據(jù)采用Epidata錄入，spss13.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)量資料用x±s表示，用t檢驗(yàn)， q檢驗(yàn)，P<0.05為差異有顯著性意義。

2 結(jié)果

2.1 一般情況

調(diào)查對象涉及到3個(gè)年級，包括護(hù)理學(xué)、藥學(xué)、園林技術(shù)、生物工程技術(shù)、口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)、會計(jì)電算化等6個(gè)專業(yè)的在校大學(xué)生3050名，在專業(yè)人員的指導(dǎo)下進(jìn)行團(tuán)體測試，收回問卷3020份，有效問卷3010份，應(yīng)答率為99.67%。年齡17-23歲，平均（20.85±2.38）歲，男生1452名，女生1558名。申請過助學(xué)貸款的貧困生528名，沒有申請過助學(xué)貸款的非貧困生2482名。

2.2 衡陽市某高職院校學(xué)生SCL-90各個(gè)因子得分與國內(nèi)青年組常模比較分布情況

將高職學(xué)生SCL-90調(diào)查結(jié)果與全國常模[3]比較，通過t檢驗(yàn)，高職學(xué)生的軀體化因子、人際關(guān)系敏感、焦慮、敵意、恐怖五項(xiàng)因子得分和總均分明顯高于常模（P<0.05），其余強(qiáng)迫、抑郁、偏執(zhí)、精神病性四個(gè)因子得分沒有顯著性差異，見表1。

2.3 不同年級學(xué)生SCL-90因子分?jǐn)?shù)的比較

為了解不同年級高職生心理健康狀況的差異，我們對3個(gè)年級的學(xué)生的SCL-90各因子得分進(jìn)行了比較，通過q檢驗(yàn)，我們可以看出，不同年級學(xué)生在軀體化、強(qiáng)迫、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵意、恐怖、偏執(zhí)、精神病性9個(gè)因子得分存在顯著性差異。大學(xué)一、二年級學(xué)生心理健康狀況無差異，大學(xué)三年級學(xué)生比一年級、二年級學(xué)生心理健康狀況差，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05），見表2。

2.3 不同性別學(xué)生SCL-90因子分?jǐn)?shù)的比較

為了解不同性別高職生心理健康狀況的差異，我們對不同性別的學(xué)生的SCL-90各因子得分進(jìn)行了比較，通過t檢驗(yàn)，我們可以看出，女生在軀體化、強(qiáng)迫、人際關(guān)系敏感、焦慮五項(xiàng)因子得分和總均分明顯高于男生（P<0.05），其余抑郁、敵意、恐怖、偏執(zhí)、精神病性五個(gè)因子得分沒有顯著性差異，見表3。

2.3 貧困生與非貧困生SCL-90因子分?jǐn)?shù)的比較

為了解經(jīng)濟(jì)狀況對高職生心理健康狀況影響的差異，我們對貧困與非貧困學(xué)生的SCL-90各因子得分進(jìn)行了比較，通過t檢驗(yàn)，我們可以看出，貧困生在強(qiáng)迫、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵意、恐怖、偏執(zhí)七項(xiàng)因子得分和總均分明顯高于非貧困生（P<0.05），其余軀體化、精神病性兩個(gè)因子得分沒有顯著性差異，見表4。

3 討論

3.1 高職學(xué)生心理健康狀況

調(diào)查顯示，高職院校學(xué)生心理健康狀況比全國常模差，原因可能是（1）大部分高職學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)不足，知識體系不夠扎實(shí)。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)上充斥無數(shù)不良信息如：網(wǎng)絡(luò)游戲、色情圖片等吸引著許多自制力比較差的學(xué)生，導(dǎo)致許多學(xué)生學(xué)習(xí)成績不理想，進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生焦慮、恐懼，甚至對老師和成績好的同學(xué)產(chǎn)生敵意。（2）高職學(xué)生比本科生面對更多的來自環(huán)境、就業(yè)的壓力，這些壓力容易導(dǎo)致她們自卑、內(nèi)向，甚至自我封閉，這種不良的情緒容易引起人際交往障礙，甚至心理疾病。這就要求我們多開展心理咨詢和心理健康教育，經(jīng)常和學(xué)生溝通、交流，向?qū)W生傳播正確的人生觀、價(jià)值觀，幫助他們塑造健康的人格。

3.2 不同年級學(xué)生的心理狀況

與其他的調(diào)查[4]不同，通過本研究表明，高年級學(xué)生的心理健康狀況比低年級學(xué)生差。一年級新生剛?cè)雽W(xué)對新環(huán)境、新的老師和同學(xué)充滿好奇和憧憬，心理沒有壓力和焦慮。而高年級學(xué)生因?yàn)橐獏⒓訉?shí)習(xí)，同時(shí)面對繁重的畢業(yè)設(shè)計(jì)和畢業(yè)考試等任務(wù)，還有找工作的壓力等，有很多同學(xué)出現(xiàn)抑郁、焦慮等心理問題。當(dāng)今社會越來越殘酷的就業(yè)壓力和競爭形勢加重了高年級學(xué)生的心理問題。這就要求我們要加強(qiáng)對高職院校三年級學(xué)生的心理教育，增強(qiáng)他們的心理素質(zhì)。

3.3 不同性別學(xué)生的心理狀況

與有關(guān)調(diào)查[5]相似，本調(diào)查顯示高職學(xué)生男女生心理健康狀況存在差異，女生在軀體化、強(qiáng)迫、人際關(guān)系敏感、焦慮等方面比男生差。可能與女生的性格有關(guān)，女生的心思比較細(xì)膩，性格比較敏感，面對壓力，很多人容易壓抑到內(nèi)心，難以排解，甚至產(chǎn)生心理沖突，引起心理疾病。而男生性格普遍比較粗獷，更容易將將自己的困境，壓力，苦惱傾訴給家人、老師和朋友，尋求幫助，化解內(nèi)心的心理危機(jī)，承受能力比女生較強(qiáng)。所以，對于高職女生，我們要多溝通，多關(guān)心，及時(shí)發(fā)現(xiàn)心理問題，及時(shí)解決，避免不良后果的發(fā)生。

3.4 貧困與非貧困高職學(xué)生的心理狀況

隨著高校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大和學(xué)費(fèi)的上漲，高校貧困大學(xué)生特別是高職院校貧困生的數(shù)量逐漸增加。本調(diào)查顯示，高職貧困生的心理狀況比非貧困生較差。貧困生大多來自經(jīng)濟(jì)比較落后的農(nóng)村， 由于所享受的資源和機(jī)會較少，加上經(jīng)濟(jì)實(shí)力有限，很多學(xué)生的常規(guī)技能如：英語口語聽力能力、文藝表演能力，計(jì)算機(jī)操作能力等比較落后，容易被非貧困生嘲笑。加之經(jīng)濟(jì)上的窘困，貧困生更容易產(chǎn)生自卑，不愿意和同學(xué)交往，不愿意參加集體活動。這些因素導(dǎo)致他們自我封閉，導(dǎo)數(shù)心理問題的產(chǎn)生。所以，學(xué)校應(yīng)該給予貧困生更多的心理引導(dǎo)，幫助他們樹立信心，發(fā)揚(yáng)自強(qiáng)不息的精神，戰(zhàn)勝困難的勇氣。

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作者簡介：李莉（1977-），女，湖北十堰人，碩士，講師，主要研究方向：護(hù)理學(xué)的教育教學(xué)研究。