校本教材開發(fā)與教學(xué)實踐相融合的探索與嘗試

馬山青　楊銀濤

摘要：國家《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出，要“改變課程管理過程過于集中的狀況，實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，增強課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性”，在國家提供基本課程的基礎(chǔ)上有必要進行地方和學(xué)校校本課程資源開發(fā)，校本課程是國家課程的重要補充，有利于促進學(xué)生全面和諧發(fā)展，有利于培養(yǎng)多樣化人才，有利于大面積提高教學(xué)質(zhì)量。那么，怎樣實現(xiàn)校本課程的開發(fā)與課堂教學(xué)實踐的有機融合呢？筆者所在學(xué)校物理教研組進行了一些嘗試和探索，取得了一定的收獲。

關(guān)鍵詞：校本教材；教學(xué)實踐；融合；探索；嘗試

中圖分類號：G632.0 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）01-0122

一、利用《趣味物理》中的物理學(xué)史，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)精神和人文精神

物理學(xué)史集中體現(xiàn)了在一定的社會歷史文化背景下，人類認識和探索物理世界的現(xiàn)象、規(guī)律和本質(zhì)的歷程，其中包含了物理思想和觀念的變革，包含了認識論和方法論的因素，深刻地反映了物理學(xué)家的思索與創(chuàng)造歷程以及艱辛與悲歡的認識過程，蘊涵了豐富的育人因素。滲透更多的物理學(xué)史有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和人文精神，有助于培養(yǎng)學(xué)生嚴謹求實的科學(xué)態(tài)度，從而激勵學(xué)生成才。比如，牛頓運用數(shù)學(xué)方法構(gòu)建其力學(xué)理論、麥克斯韋在法拉第“力線”思維基礎(chǔ)上，推出位移電流和電磁波假說，進而建立方程組，兩大經(jīng)典理論的思維可以說是環(huán)環(huán)相扣，體現(xiàn)出一種邏輯美。再如，愛因斯坦和波爾圍繞“量子力學(xué)的不確定性”的論戰(zhàn)，其中每一個細節(jié)上所體現(xiàn)出的兩位偉大的物理學(xué)家尊重實驗和理性思維的態(tài)度，可以說令人震撼……這些勵志的事例對培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)理想，樹立正確的人生觀和價值觀是很有幫助的。

二、利用《趣味物理》中的小實驗，提高物理課堂的趣味性

在物理課堂教學(xué)中，如果學(xué)生處于被動、機械的接受學(xué)習(xí)狀態(tài)，沒有興趣，則效率必然低下。托爾斯泰曾經(jīng)說過：“成功的教學(xué)，所需的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。”物理學(xué)與實驗息息相關(guān)，物理課堂當(dāng)然就離不開實驗，物理概念的建立與物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)，都以實驗事實為依據(jù)。實驗是物理學(xué)的重要研究方法，只有重視、利用實驗，才能使教學(xué)充滿趣味，才能使物理教學(xué)獲得成功。學(xué)生通過實驗觀察、聯(lián)系生活現(xiàn)象，才能真正理解和掌握物理知識。通過《趣味物理》新奇的小實驗，激發(fā)學(xué)生思索的欲望。在物理教科書中有演示實驗、學(xué)生分組實驗，而物理小實驗以其快捷、方便、有趣等特點，已成為物理教學(xué)的一個重要內(nèi)容。它在開發(fā)學(xué)生智力、激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)其觀察能力和實際動手能力方面起到意想不到的作用。《趣味物理》內(nèi)的小實驗不少，例如，在講“自由落體運動”時，筆者準(zhǔn)備好小紙片、硬幣和紙團，在課堂上演示自由下落的實驗，讓學(xué)生看到實驗現(xiàn)象，總結(jié)自由落體的規(guī)律；在講“自感現(xiàn)象”時，筆者通過斷電自感讓學(xué)生體驗觸電的感覺。準(zhǔn)備干電池、導(dǎo)線、開關(guān)和一個變壓器線圈，組成一個串聯(lián)電路，讓學(xué)生體驗觸電的感覺，每個學(xué)生都躍躍欲試，又害怕，又想體驗，課堂氣氛極其活躍，提高了學(xué)習(xí)物理的興趣。

三、利用《趣味物理》中的課外知識，深化學(xué)生對物理規(guī)律的理解

《趣味物理》內(nèi)有一節(jié)過山車介紹，過山車是一項富有刺激性的娛樂工具。那種風(fēng)馳電掣、有驚無險的快感令不少人著迷。實際上，過山車的運動包含了許多物理學(xué)原理，人們在設(shè)計過山車時巧妙地運用了這些原理。如果能親身體驗一下由能量守恒、加速度和力交織在一起產(chǎn)生的效果，那感覺真是妙不可言。對于過山車來說，它的勢能在處于最高點時達到了最大值，也就是當(dāng)它爬升到“山丘”的頂峰時最大。當(dāng)過山車開始下降時，它的勢能就不斷地減少，但它不會消失，而是轉(zhuǎn)化成了動能。不過，在能量的轉(zhuǎn)化過程中，由于過山車的車輪與軌道的摩擦而產(chǎn)生了熱量，從而損耗了少量的機械能，這就是為什么要設(shè)計成隨后的小山丘比開始時的小山丘要低的原因。乘坐在最后一節(jié)車廂的人跨越最高點時產(chǎn)生一種要被拋離的感覺，這是離心現(xiàn)象，尾部車廂的車輪是牢固地扣在軌道上的，否則在到達頂峰附近時，小車廂就可能脫軌甩出去。到達“瘋狂之圈”時，沿直線軌道行進的過山車突然向上轉(zhuǎn)彎。這時，乘客就會有一種被擠壓到軌道上的感覺，因為這時產(chǎn)生了一種離心力。事實上，在環(huán)形軌道上由于鐵軌與過山車相互作用產(chǎn)生了的一種向心力。這種環(huán)形軌道是略帶橢圓形的，目的是為了“平衡”引力的制動效應(yīng)。當(dāng)過山車達到圓形軌道的最高點時，事實上它會慢下來，但如果彎曲的程度較小時，這種現(xiàn)象會減弱。一旦過山車走完了它的行程，機械制動裝置就會非常安全地使過山車停下來。

四、利用《趣味物理》中的小制作，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高創(chuàng)新能力

青少年時期可塑性大，他們精力充沛，富于幻想，鼓勵學(xué)生小發(fā)明和小制作，不僅可以提高學(xué)生的創(chuàng)造能力，提供學(xué)生展示才華的機會，同時還能培養(yǎng)學(xué)生的科技創(chuàng)新思維。中學(xué)物理教學(xué)內(nèi)容中本身就有一些小制作，限于課堂時間，不能充分發(fā)揮它的教育作用。我們利用《趣味物理》彌補教材的不足，如：簡易磁懸浮現(xiàn)象，自制潛望鏡，自制小噴泉，簡易風(fēng)力發(fā)電器等，在學(xué)校、縣、市展覽評比中獲獎，2016年4月筆者所在學(xué)校教師王洪軍老師輔導(dǎo)的高二學(xué)生彭義超、張濤自制簡易磁懸浮現(xiàn)象展示儀，參加河南省在河南師范大學(xué)舉辦的第12屆小制作、小發(fā)明中獲得一等獎，進一步激發(fā)了全校學(xué)生的創(chuàng)新意識，同時提高了學(xué)生創(chuàng)新能力。

總之，讓校本教材與物理課堂教學(xué)有機進行融合，確實提高了課堂效率。近三年，筆者所在學(xué)校的學(xué)生物理期末統(tǒng)考成績不斷攀升，由原來的三門峽20所高中排第12名，2015年提高到第9名，2016年再次提升達到第7名，得到上級領(lǐng)導(dǎo)的一致好評，教師們嘗到了利用好校本教材的甜頭，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣；深化了學(xué)生對物理規(guī)律的理解；激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高了創(chuàng)新能力，同時在筆者所在學(xué)校激發(fā)了全體教師開展教研的熱情，大面積提高了教學(xué)質(zhì)量。

（作者單位：河南省義馬市高級中學(xué) 472300）