初中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)存弊端及對(duì)策

摘 要：新課程教育改革要求教師的教學(xué)注重學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言靈活運(yùn)用能力的培養(yǎng)，課堂上要實(shí)施任務(wù)型教學(xué)的新模式，讓學(xué)生在學(xué)的過(guò)程中英語(yǔ)的閱讀能力、語(yǔ)言綜合運(yùn)動(dòng)能力、聽力能力等得到全面的提升。換一種說(shuō)法，初中英語(yǔ)教學(xué)模式的改革，力求營(yíng)造一種寬松和諧的英語(yǔ)課堂氛圍，讓學(xué)生愛上英語(yǔ)，以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。本文就針對(duì)當(dāng)下初中英語(yǔ)教學(xué)中存在的弊端進(jìn)行探討，并提出相應(yīng)的解決對(duì)策，希望能讓初中的英語(yǔ)教學(xué)達(dá)到理想的效果。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ) 教學(xué) 弊端 對(duì)策

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2017）03-0053-02

1 當(dāng)下初中英語(yǔ)教學(xué)存在的弊端

新課程改革好比一縷徐徐的春風(fēng)，吹動(dòng)著英語(yǔ)課堂，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)煥然復(fù)蘇。新課程教育改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展，對(duì)于英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，摒棄了程式化的枯燥教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考不斷創(chuàng)新，這無(wú)疑是一種解放。但是，很多地方的學(xué)生還不能適應(yīng)這種改革，實(shí)際的英語(yǔ)課堂還存在著幾下的問(wèn)題：

1.1 教材是教學(xué)的唯一標(biāo)準(zhǔn)

有很多的英語(yǔ)教師把教材看作是教學(xué)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，基于這一種思想的誤導(dǎo)，英語(yǔ)的教材就像“圣經(jīng)”一樣，成為了教師教學(xué)內(nèi)容的唯一依據(jù)。經(jīng)過(guò)調(diào)研我們可以發(fā)現(xiàn)，很多初中的英語(yǔ)教師還不能夠?qū)⒂⒄Z(yǔ)教材作為依據(jù)，深入拓展挖掘教材中潛在的價(jià)值，他們?cè)谡n堂之上對(duì)著課本按部就班地授課，讓學(xué)生全面掌握教材上膚淺的文章以及文章句段中的連詞和所用的語(yǔ)法，容不得半點(diǎn)疏漏。這樣傳統(tǒng)的教學(xué)根本沒有重難點(diǎn)而言，教師并不能夠分清學(xué)生應(yīng)該掌握什么知識(shí)。另外，初中的新英語(yǔ)教材的編排是以活動(dòng)為主線，而部分教師則在一節(jié)45分鐘的課堂上讓學(xué)生展開十多個(gè)環(huán)節(jié)的課堂活動(dòng)，不加取舍也不在課前整合，使得學(xué)生根本學(xué)不到什么新知識(shí)。

1.2 教師注重課堂的進(jìn)度

初中學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候，難免會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，而教師卻只注重自己的課堂進(jìn)度，忽略了學(xué)生自主探索問(wèn)題、解決問(wèn)題的重要性，直接將課本上的正確答案告訴學(xué)生，使得學(xué)生的自主學(xué)習(xí)探索能力被扼殺。

1.3 初中英語(yǔ)課堂以教師為中心

在英語(yǔ)課堂上，我們會(huì)常見教師滔滔不絕的講課而學(xué)生茫然聽講的現(xiàn)象，整個(gè)課堂以教師為中心，學(xué)生只是被迫接受。殊不知在這種教學(xué)的效果下，學(xué)生會(huì)越來(lái)越排斥英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，學(xué)生失去了自主學(xué)習(xí)的積極性，英語(yǔ)的成績(jī)也不會(huì)取得明顯的提升。

1.4 教師不顧及學(xué)生的感受

初中英語(yǔ)的教學(xué)中教師往往會(huì)不自覺地為難學(xué)生，生怕學(xué)生驕傲自滿。他們對(duì)初中生的要求遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了他們所能的接受范圍，使學(xué)生產(chǎn)生了逆反的心理。而教師為了督促其進(jìn)步又會(huì)嚴(yán)格的批評(píng)，不曾顧及學(xué)生的感受。長(zhǎng)期以往，教學(xué)的效果就會(huì)與教師的初心背道而馳，學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的信心，學(xué)習(xí)的效果自然會(huì)不理想。

2 英語(yǔ)教學(xué)的對(duì)策

針對(duì)英語(yǔ)教學(xué)中存在的弊端，我們應(yīng)該采取相應(yīng)的對(duì)策激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，來(lái)讓英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量有所回轉(zhuǎn)。

2.1 提高初中英語(yǔ)教師的素質(zhì)

在初中英語(yǔ)的教學(xué)中，教師是課堂的主導(dǎo)者，而教師的素質(zhì)則影響著教學(xué)的成果。一些初中英語(yǔ)教師的教學(xué)思想還不夠明確，他們還是一致地認(rèn)為，英語(yǔ)教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的語(yǔ)言知識(shí)技能。而在新課改的要求下，英語(yǔ)的教學(xué)不應(yīng)該只注重學(xué)生對(duì)于聽說(shuō)讀寫基本英語(yǔ)知識(shí)的掌握，還應(yīng)該讓學(xué)生了解單詞和句子的使用，進(jìn)而讓學(xué)生靈活使用這門交際性語(yǔ)言。很多教師還是無(wú)法真正的理解英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)，停留在傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)上，一味地教而忽視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，讓他們所學(xué)的知識(shí)無(wú)法得到鍛煉。因此，提高初中英語(yǔ)教師的素質(zhì)，讓教師的教學(xué)方法和教學(xué)理念滿足教育發(fā)展的需求。

2.2 精心設(shè)計(jì)課堂，提高教學(xué)的質(zhì)量

2.2.1 教師研讀新教材，讓課堂高效化

其實(shí)，不同的課型的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)有所不同，比如說(shuō)，聽說(shuō)課注重學(xué)生的聽說(shuō)能力；精讀課促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)感培養(yǎng)和靈活運(yùn)用語(yǔ)言能力的提高；泛讀課側(cè)重學(xué)生的閱讀做題能力。初中的英語(yǔ)教師唯有精心設(shè)計(jì)課堂，合理安排課型，才能夠讓課堂的教學(xué)質(zhì)量高效化。

2.2.2 督促教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生的英語(yǔ)水平提升

經(jīng)過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)教師對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的開展有著兩種完全不一樣的形式。有的教師尤其是那些老教師很少或者是幾乎從來(lái)不開展教學(xué)活動(dòng)，課堂上多見師生的單向問(wèn)答，使學(xué)生缺乏自由交流的機(jī)會(huì)。而有些教師特別是年輕的教師在課堂上則是經(jīng)常開展教學(xué)活動(dòng)，不給學(xué)生精心思考的機(jī)會(huì)。所以，我們提出這樣的建議，初中英語(yǔ)教師應(yīng)該考慮課堂形式的多樣化，讓課堂活動(dòng)和學(xué)生思考的時(shí)間協(xié)調(diào)。比如說(shuō)，在閱讀課上就應(yīng)該給學(xué)生充足的時(shí)間來(lái)自主閱讀思考，不然閱讀課的就會(huì)失去原本的意義。教師督促教學(xué)活動(dòng)的展開，以確保全員參與到課堂的活動(dòng)之中，讓所有學(xué)生都能夠積極探討，達(dá)到所有學(xué)生英語(yǔ)水平共同進(jìn)步的效果。

2.2.3 英語(yǔ)課堂有效結(jié)合多種教學(xué)方式

在當(dāng)下的初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師所面臨的共同問(wèn)題就是班級(jí)中每個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)水平都不盡相同。而如何面向全體的學(xué)生，開展科學(xué)有效的教學(xué)，從而讓每一個(gè)學(xué)生的價(jià)值發(fā)揮到最大，是眾多教師應(yīng)該思考的。在英語(yǔ)教學(xué)的課堂上，分層式教學(xué)和個(gè)性化教學(xué)以及合作教學(xué)應(yīng)該有機(jī)結(jié)合在一起，這樣就會(huì)使得英語(yǔ)的教學(xué)取得明顯的效果。

（1）分層式教學(xué)的模式。教師應(yīng)該明確“低起點(diǎn)，多層次”的教學(xué)目標(biāo)，只有實(shí)現(xiàn)了低起點(diǎn)的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓不同層次的學(xué)生都能夠參與到課堂的學(xué)習(xí)之中，才能夠讓不同層次學(xué)生的需求得到共同滿足，因材施教才能讓一個(gè)班級(jí)的學(xué)生共同進(jìn)步。

（2）個(gè)性化教學(xué)的模式。其實(shí)，每一個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)劣之處，教師應(yīng)該充分分析每一個(gè)學(xué)生的情況，并對(duì)其進(jìn)行個(gè)性化的教學(xué)，才能夠讓學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)取得顯著進(jìn)步。

（3）合作的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式要求班級(jí)中的學(xué)生分組學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)好的學(xué)生指導(dǎo)學(xué)習(xí)差的學(xué)生，在指導(dǎo)過(guò)程中雙方的英語(yǔ)能力得到共同的提升，以逐步拉近學(xué)生之間的差距。

2.2.4 注重英語(yǔ)單詞基礎(chǔ)，讓每個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)過(guò)關(guān)

其實(shí)，初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)就是單詞，為了打破學(xué)生英語(yǔ)單詞不過(guò)關(guān)這個(gè)現(xiàn)狀，教師應(yīng)該采取一些相應(yīng)的活動(dòng)，比如設(shè)置級(jí)別，構(gòu)建起教師、家長(zhǎng)和學(xué)生三位一體的“沖關(guān)過(guò)級(jí)”督促體系，當(dāng)學(xué)生的英語(yǔ)單詞水平達(dá)到一定級(jí)別時(shí)給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，從而幫助學(xué)習(xí)背誦單詞。唯有學(xué)生的單詞基礎(chǔ)水平牢固了，才能夠更好地學(xué)習(xí)詞組以及語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，從而讓每個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)都能夠過(guò)關(guān)。

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作者簡(jiǎn)介：陳巖（1993-），女，漢族，籍貫：遼寧省葫蘆島市，渤海大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，學(xué)科教學(xué)（英語(yǔ)）專業(yè)，在讀研究生。