關于小學英語閱讀教學的思考

戴春霞

從小培養(yǎng)學生的英語閱讀能力具有重要的意義。然而在小學英語教學階段，往往側重聽說技能的培養(yǎng)，很多教師一味的把課堂弄得熱鬧非凡、花俏百出，而忽略了閱讀能力的培養(yǎng)和學習策略的指導。特別是學生使用英語環(huán)境面狹小，利用頻率低、資源缺乏、課外補充閱讀少且難以控制，物質方面等諸多原因，導致小學生的英語閱讀頻頻亮起了紅燈。

一、調動學生的閱讀興趣

對于那些枯燥無味的閱讀文段，教師要結合學生的特點與手中僅有的教學用具，盡可能地把文章的內容動起來，從而讓學生的閱讀興趣也動起來。如何動起來？就是教師在講解這些短文的時候，加上一些簡單的教具、簡筆畫、表情等，讓那死板的文章動起來，讓學生在一種輕松，愉快的氛圍下學習，盡早消除這種厭學的的情緒。例如：在小學五年級開心學英語下冊Unit 1 Where were you last month？Activity 1的Read and write里面的一個文段，It was July last month. I was in Thailand. It was summer holiday. I played basketball everyday. I painted pictures，too.The food was spicy and tasty.The weather was good. It was sunny.我在教學這文段里面下了一點功夫：首先我把July 板書黑板，并拿出課前準備的Thailand的國旗，在這圖文并茂的教學下，學生一下子就領悟了句子的意思，既學到知識也把學生的興趣吸引進來；然后我再把summer 板書，并范讀句子（It was summer holiday.）；接著我用簡筆畫畫出一個籃球，并重復畫畫的動作，然后范讀句子（I played basketball everyday. I painted pictures，too.）。學習The food was spicy and tasty. 這句時，我就把食物的圖片拿出來，然后作出食物很辣和美味的表情，動作可以夸張一點，最好能讓學生發(fā)笑，這樣一來，學生學習的興趣和積極性就全部都能調動起來了。因此，在沒有任何的媒體教學的條件下，小學英語教師只要肯花點心思，再枯燥的文章也能動起來，學生學起來也有動力。

二、創(chuàng)建良好的閱讀基礎

對英語學習者來說，如果沒有詞匯，聽、說、讀、寫任何方面都談不上。掌握詞匯是英語學習的基礎，更是進行閱讀的前提。因此在教學中我十分注重學生詞匯的學習和積累。單一的讀讀寫寫的學習方法激發(fā)不了學生認讀識記單詞的欲望，只有增加詞匯學習和識記的趣味性，才能使學生真正愿意并樂意去積累詞匯。

在平時的詞匯教學中，我將兒歌、游戲等多種形式帶進課堂，在學習的同時完成詞匯的積累。例如在教身體部位的單詞時，我根據(jù)低年級學生的年級特征將學校自主編寫的兒歌呈現(xiàn)給學生：head 腦袋圓又圓， 頭發(fā)hair長上邊， face 臉蛋象圓盤， 鼻子nose象小山。學生立刻就被吸引住，很快就記住了這首兒歌，當然也積累好了這幾個單詞。另外在單詞認讀方面，除了老師帶讀，學生領讀，認讀卡片、圖片等常見方式外，我還經(jīng)常的開展一些詞匯積累方面的活動，如聽寫比賽；認讀單詞比賽，看誰認識的單詞多；單詞接龍；課外閱讀，收集單詞等，充分調動了學生積累詞匯的積極性，詞匯量較以前大幅提高，學生也逐漸體會到了閱讀的成功感和快樂感。

三、重視閱讀方法的指導

課堂是小學英語教學的主渠道，課堂40分鐘是學生學習英語的最佳時間。充分利用課堂對話教學，深挖教材包含的閱讀內涵，時時對學生進行閱讀訓練，應該是最有效也最實用的訓練方式，要教會他們正確有效的閱讀方法。在英語閱讀過程中，不同的閱讀任務運用不同的策略和技巧：（1）根據(jù)上下文猜測詞義。小學生在閱讀中碰到生詞，可根據(jù)上下文的信息和句法去推斷詞義。（2）預測內容。在閱讀過程中不斷驗證和修正自己預測的過程。

首先快速閱讀，速讀通覽全文，搞清中心大意。弄清故事的主要人物（who）；發(fā)生的時間（when）和地點（where）；原因（why）及如何解決問題（how）等。然后慢速閱讀，讓學生帶著問題去細讀一遍課文，以詳細了解課文。掌握內容主線，首尾加以串聯(lián)。要先從宏觀入手，掌握中心意思，幷注意說明中心意思的主要事實和細節(jié)，抓住關鍵性詞語。了解全文大意，細心推理分析。要細心地加以“由此及彼、由表及里、去偽存真”的推理分析，在全文的大意基礎上判斷詞語的大概含義。最后講練課文語言點，朗讀后學生自行提出閱讀過程中各自發(fā)現(xiàn)的語言難點和重點，再以討論、解釋、操練的方式加以解決。深層理解，復述和討論。用自己的話復述課文。

四、培養(yǎng)良好的閱讀習慣

要培養(yǎng)學生的閱讀能力，首先要讓學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣和閱讀行為。小學生學習英語的目標應該是雙重的：一方面要養(yǎng)成良好的學習習慣，對英語學習產生興趣；另一方面要形成正確的英語語音、語調和書寫習慣，以及初步的用英語理解和表達意義的能力，為中學的英語學習打下良好的基礎。這兩方面的目標相輔相成，學習習慣、學習行為和學習興趣受英語學科特點和學習目標的制約，而學習目標的實現(xiàn)依賴于濃厚的學習興趣和良好的學習習慣。另外，還可以通過營造課外的英語學習環(huán)境來提高學生的閱讀能力。學生在家可以與家長進行一些英語方面的活動，這樣就可以給孩子提供更多的閱讀課堂。家長可以在教師的指導下幫助孩子尋找合適的視聽材料和讀物，家長還可以與孩子互動，不懂英語的家長可以聽孩子朗讀英語，每天花上十幾分鐘，堅持一段時間定有成效。這樣做不僅使兒童接觸英語，有了操練的機會和對象，而且使而動感到他們堅持學習英語的行為得到了鼓勵，從而更加努力地學習。

總之，“冰凍三尺，非一日之寒”，培養(yǎng)學生的閱讀能力，是一個漸進的復雜過程，切忌操之過急。興趣是動力，養(yǎng)成良好的閱讀習慣是前提，必要的閱讀技巧指導是關鍵。我們教師應訓練學生從讀字母、讀單詞、讀句子入手，過渡到讀故事、讀短文；從拼讀、認讀到朗讀、閱讀，循序漸進，并要與聽、說有機結合，逐步提高小學生的閱讀能力，從而進一步提高學生綜合運用語言的能力。