激發中職學生的思維能力對歷史課堂改革的影響

提高學生的歷史思維能力是歷史課堂展開的主要目標之一，因此在教學過程中，教師應當思考如何改善課堂模式對學生的思維能力予以激發，從而推動課堂改革的順利落實。文中將對激發中職學生思維能力在歷史課堂改革中的重要意義進行分析，并探究在歷史課堂當中激發學生思維能力的有效途徑。

【關鍵詞】中職學生；思維能力；歷史；課堂改革

中職學生思維相對活躍、好奇心強、勇于探索，如果能夠調動學生的積極性，使其主動參與到歷史學科的學習中，學生的素養與能力將得到極大的提升，他們將學會用辯證的思維看待事物，從歷史的角度分析問題，同時歷史教學改革也將順利推進。對中職學生思維能力激發方法的展開研究是十分必要的，這對學生的發展與歷史課堂的發展均有著重要的意義與作用。

1 激發中職學生思維能力在歷史課堂改革中的重要意義

1.1 能夠提升歷史教學效果

傳統的歷史課堂較為枯燥，教師完全按照教材內容開展課堂教學，學生在課堂上呈現散漫、慵懶的狀態，他們不愛思考，不愿意主動學習，歷史學科的教學效果不加。而激發學生的思維能力則有利于提升歷史教學效果，當教師有效激發學生的思維時，學生的注意力與興趣都會集中到歷史課堂上，教師可以通過問題設置等方式引發學生的思考，然后鼓勵學生積極發言，在這個過程中，課堂氛圍將從原來的壓抑、枯燥變得和諧、愉悅。歷史學科的內容龐雜，除了大量的史實外，還包含著許多歷史規律以及深刻的本質性內容，如果學生不能夠利用歷史思維進行科學的思考與判斷，他們就很難理解歷史事件的本質以及深刻的歷史規律，也不能對歷史事件進行客觀的分析與評判，歷史教學不能夠實現提升學生能力與歷史素養的根本目的，無法取得理想的教學效果。因此激發學生的思維能力對于歷史課堂改革來說是極為關鍵的。

1.2 能夠提升學生的歷史素養

歷史課堂改革要求培養綜合素質較高的歷史人才，使其能夠具備創造性思維與理性思維，在面對問題時能夠利用歷史思維深刻剖析其內涵與本質。在課堂改革中，教師必須意識到激發學生思維的必要性。在歷史教學中，教師不僅要讓學生了解歷史進程、歷史事件，也要讓學生能夠在學習的過程中找出問題、提出疑問，對歷史進行辯證的思考。激發其思維能力，能夠使學生多角度、多層次、多立場的對歷史材料進行分析，從表面現象研究出其本質規律。對思維能力的培養能夠使學生形成良好的思維習慣，在今后的學習與工作中以客觀、科學的方法看待事物的發展與變化，用良好的歷史素養解決他們在生活中遇到的實際問題。

1.3 能夠提高學生的實際能力

在人腦的智力結構中，思維能力是占據著極為關鍵的地位，激發思維能力能夠使學生展開深入的思考與探索，加強對歷史知識的鉆研。良好的歷史思維能夠讓學生重新審視歷史、正視歷史發展，學生能夠根據自己的理解對歷史材料進行整理并重組，形成便于自己認知與理解的歷史知識結構，學生會對歷史進行深入的研究，從橫向與縱向上了解歷史的發展、歷史事件的起因、經過與結果，以及各歷史事件之間的關聯與影響，在面對現實生活時，他們能夠做到以史為鑒，利用所學的歷史知識與歷史規律解決實際問題。

2 歷史課堂激發學生思維能力的有效途徑

2.1 教師要積極營造良好的課堂氛圍

為了有效激發學生思維，教師應當注重對課堂氛圍的營造，使課堂活躍起來，從而提高學生對歷史知識的學習興趣。良好的興趣能夠使學生對歷史發展產生好奇心，從而愿意對歷史問題進行深入的探索與學習。在營造課堂氛圍的過程中，教師可以利用多媒體課件展開教學，如利用視頻、動畫、紀錄片等調動學生的感官，從視覺與聽覺刺激入手，加深學生對知識的印象，同時豐富課堂內容，使教學活動更加充實。除此之外，教師還可以根據教材內容設置問題，讓學生分組搜集資料，展開探究學習，并在課堂上匯報研究成果，這個過程能夠提高學生在歷史課堂的參與度與積極性，使其能夠自覺投入到歷史學習中。當課堂的活躍度增加后，教師就可以感染學生，在思考與探究中鍛煉學生的思維能力。

2.2 教師應當加強對教材內容的研究

在教學過程中，教師應當以教材內容為基礎對學生的思維進行科學引導。教師應當明確教材中的重點內容與難點內容，把握好關鍵點，運用多種方法開展課堂教學。教師應當具有靈活的思維能力，能夠將古代的歷史事件與現代社會中的事件聯系到一起，進行對比講解，在這個過程中，學生能夠深入了解社會經濟、政治、文化等各方面發展的實質，從而更好的用歷史知識來分析并解決現實問題。教師應當率先進行示范講解，讓學生了解如何進行分析對比，如何找到問題的切入點，講解后，教師應當讓學生自主進行練習與探究，從而讓學生養成良好的思維習慣，能夠具備實際運用知識的能力。

2.3 教師應當對學生進行客觀的評價

為了鼓勵學生積極思考、調動思維，教師應當對學生作出客觀的評價，原有的評價標準僅僅是考試成績，這種考核方式不夠客觀，也不利于調動學生的情緒與思維，因此在課堂改革中，教師應當對考核方式進行必要的調整，將學生的課堂表現、小組探究成果等都納入到考核體系當中，對學生予以客觀準確的評價，對于表現積極的學生要予以鼓勵，對于表現相對較差的學生也要予以一定的肯定，這樣能在一定程度上激發學生的自信心，使其愿意參與到學習活動中，從而更好的促進其思維發展。

3 結語

在歷史課堂改革中，激發學生思維發揮著不可替代的作用。素質教育要求將學生作為課堂的主體，努力提高學生的綜合素質與能力，中職歷史教育也不例外。在課堂教學中，教師應當注重對課堂氛圍的營造，鼓勵學生積極參與課堂學習，在深入研究教材內容的基礎上，開展豐富的教學活動，并對學生做出客觀評價，這些手段的綜合使用能夠極大的激發學生的思維，使其歷史素養與利用歷史知識解決問題的能力都得到必要的提升。

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作者簡介

楊志欣（1964-）女，山西省晉城市人。大學本科學歷。現為內蒙古恒遠職業技術學校歷史（中級教師）。

作者單位

內蒙古恒遠職業技術學校 內蒙古自治區呼和浩特市 010070