論幼兒集體活動中運用技巧提問

王天倫

我們在幼兒教育活動之中，要以幼兒自身發展作為教學活動的基礎，對幼兒進行興趣方面的開發，采用符合幼兒自身特點展開教育。采用提問的方式在幼兒集體活動中提高幼兒的興趣，設計有效的提問內容能有效的開發幼兒智力、觀察能力、思維能力。

【關鍵詞】幼兒；集體活動；提問

1 教師提問的主要類型分析

類型一：幼兒能夠細致地觀察并描述事物的特征屬于述性的提問。這類能夠有效的讓幼兒真正的在生活中了解事情的真正用處。類型二：啟發幼兒對比事物之間存在的不同特征屬于比較性的提問。這類提問能夠幫助幼兒在生活中通過對比選擇真正需要而適合的事物。類型三：啟發幼兒運用概念進行思維方面的提問屬于分類性提問。這個類型的提問能夠幫助幼兒將生活中的事物進行正確的辨別和分類。類型四：啟發幼兒想象的提問屬于假設性的提問。這種類型的提問對于幼兒想象力、擴散思維能力的培養是非常有效的。類型五：對幾種結論進行取舍的提問屬于選擇性的提問。這種類型的提問能夠有效的幫助幼兒辯別事物。類型六：對幼兒在觀察、感知過程中初步得出的判斷進行反問這類屬于反詰提問，這樣的提問最能幫助幼兒在仔細地觀察中形成正確的結論。

2 不同提問后產生的效果

2.1 引起討論的提問

引起討論探索的提問方法，可以引起孩子的思維興趣，孩子可以在討論的過程中得出多種多樣的答案，從而使孩子的求和欲得到滿足，比如在聽“狐貍和兔子”故事之前，讓孩子們根據故事的名字猜想一下故事里會發生什么樣的事情，孩子們會給出很多種答案，這樣不僅使孩子的思維方式得到了激活，同時也可以讓孩子們對故事產生興趣，這樣可以更好的進行下一步的活動，使孩子們在活動中發揮主體作用。

2.2 引發幼兒想象力的提問

對故事中可以引發孩子想象力的問題對孩子進行提問，使孩子可以擴散想象力、積極進行思考，使孩子可以脫離故事中情節的束縛，以孩子自身生活經驗進行合理的想象，這樣可以對孩子思維的靈活性、敏捷性與流暢性有所提升，使孩子可以更加個性化發展。比如，在“七色花”故事后，教師可以這樣進行提問，“如果你是小珍妮，你會將花瓣給誰呢？希望得到花瓣的人得到什么幫助呢？”這時孩子們可以充分發揮出想象力，從中體會到七色花瓣帶給人們的美好與歡樂。

2.3 換位思考的方式提問

為了使孩子們可以正確的區分真假、善惡、美丑形象，引導孩子們將自己想象成為故事中的角色，利用換們思考的方法從中體會到故事中人物的心理與行為，這樣便于孩子們可以自主的對作品進行理解與掌握。比如在故事“狐貍和兔子”中，可以對孩子們這樣進行提問，“如果你是小兔子，在這樣的情況下你會怎么辦？”這樣的問題可以讓孩子們快速進入角色，使思維活躍起來，給出多種答案，這樣可以使孩子們學習主動性得到充分調動。

2.4 有助于探討性的提問

探討性的提問是一種懸念設置性的提問，孩子們通過對自己生活中的經驗與操作來進行一些簡單的邏輯性推理，從而得出答案的一種提問方式。比如，在活動之中，同樣的小燈泡、電線、電池，為什么有的燈泡會亮，而有一些沒有亮？這時我們可以對孩子們進行引導性提問如：“它們的位子放置的相同嗎？”當孩子們通過自己對三種物品的觀察得出三樣物品需要全部連接在一起才會亮時，我們可以繼續提出問題“那三樣物品全都在同一方向時是否會亮？”這樣的懸念足以引發孩子的好奇心，從而再次進行探討得出答案。

2.5 便于雙向提問的活動

在活動之中，老師不僅要善于設問，還應當鼓勵孩子們主動進行提問，因為在孩子的自主活動之中，并不是單獨個體的活動。比如，在看圖講述的時候，讓孩子們說出哪張圖片不理解，什么問題不明白，需要老師或者同學之間相互解答等。這樣的問答與講述活動會給孩子們帶去愉快、積極的情緒，從而使孩子們的心理需求得到滿足，這樣老師才可以更好的針對孩子們喜歡的話題進行教學，也使孩子們培養出了好學、好問、好奇的習慣。

3 遵循幼兒的認知規律設計問題

3.1 以循序漸進為原則

在教學過程中，應當采取循序漸進的方式對知識信息進行運用、組織、傳遞與選取，從而促進孩子們對知識的掌握、信息的了解的一種活動方式。從集體教學的整體來看，老師應當抓緊教學內容與教材的整體要求，根據孩子們對事物認知的水平與心理，設計出能夠循序漸進的問題，不只是需要對單個問題進行設計，更應當對問題的序列進行設計，問題的序列主要分為兩種形式，一種是漸進式提問，如：開始的問題比較淺顯，孩子們回答正確后，再慢慢加深問題的難度，慢慢達到設計好的深度；另一種是漸退式提問，如：一開始就提出一個有深度的問題，從而引起孩子們對這件事的懸念感，一般來說孩子們都無法給出正確的答案，這時再慢慢對問題具體化，直到孩子們給出正確答案為止。

3.2 堅持因材施教為原則

幼兒園集體活動中進行提問，要考慮不同層次的幼兒，設計不同的層次問題。難度和靈活性較大的問題實施能力較強的幼兒，有助于啟發這部分幼兒的創新思維；基礎及綜合性的提問能鞏固教學效果，問題設計考慮中等能力的幼兒，這樣有效的吸引這部分幼兒注意。對于能力相對弱的幼兒，要適當設計難度偏低的問題，可以幫助這些幼兒建立自信新，因材施教能大大提高全體幼兒的學習興趣。

4 正確的提問技巧，在幼兒集體活動中的運用。

4.1 集體教學活動問答模式要豐富多樣

孩子在平時的生活中會問出很多“為什么”的問題，而在教學時很少會有提問。孩子們在學習時如果能夠提出問題，這說明孩子正在對學習進行思考，孩子自己所提出的問題是其發自內心的，這樣的問題更優于老師的提問。所以，老師不只要培養孩子回答問題的能力，更應培養孩子提出問題的能力。孩子有了更多機會進行提問，他們的提問意識與能力在無形中就會得到提升。

在集體教學之中，進行口頭提問時，老師的提問言語十分重要，應當做到簡練、清晰、嚴謹、準確。在提問過后給孩子們三到五秒乃至更長時間的思考期，這樣可以保證孩子們對問題的理解更加充分，才會使大多數孩子都能夠參與到學習中來。

4.2 集體教學活動中的答問評價要有針對性

對于孩子們的回答進行點評，這樣可以更好的促進師生交流，使教學氣氛更加活潑、生動。孩子們回答問題后，孩子們如果回答正確，應當給以鼓勵；對于回答錯誤的不應進行挖苦與諷刺。這樣可以使孩子們擁有思考與回答問題的積極性，從而促使孩子的創新思維得到發展。

作者單位

江蘇省昆山開發區綠地幼兒園 江蘇省昆山市 215300