新課標下地理課堂教學中創設問題情境的探究

付獻青

摘要：新課程下的中學地理課堂教學強調的是學生的一種自主探究“活動”，教師提供充足的探究素材和時空保證，創設新穎別致的問題情境，使學生樂于探究；創設有思考空間的問題情境，使學生大膽探究；創設有競爭性的問題情境，激勵學生勇于探究。問題情境和一般的地理教學情境區別在于它是一種緊扣問題發生的情境。創設問題情境可以引導學生主動參與地理學習過程，利于激活學生思維活動，符合新課標要求。

關鍵詞：新課程地理教學創設問題情境

新課程標準突出了教育目的在于育人，教學不應只是“授人以魚”，而應是“授人以漁”。

教學情境是課堂教學的基本要素，創設地理課堂教學情境是地理教師常規教學工作，創設符合學生實際的地理課堂教學情境是地理教學改革的重要追求，是學生積極參與課堂學習的重要環節。怎么創設問題情境，創設什么樣的問題情境是地理教學實踐中永恒的話題。下面就初中地理課堂教學中問題情境的創設談談我的一些感悟。

一、問題情境的概念

“問題情境”是指教師有目的的、有意識地在研究新知的過程中，使學生在質疑、探索的過程中主動參與學習。這種學習活動要以問題為載體，不僅使學生將已有的知識加以靈活運用，更讓從這個學習過程中有所發現，獲得新的地理知識和方法。“創設問題情境”是指在教學活動中，根據全體學生、教學內容和生活實際的多種情況，營造一種接近而具有吸引力的學習氣氛，以激發學生學習地理的興趣與動機。其實質在于揭示事物矛盾、引起主體內心沖突，使學生處于"心欲求而未得，口欲言而不能"的狀態，真正融入學習活動中。好的地理問題情境，能體現課堂教學中思維的“魂”，也是課堂教學的根本，能讓學生注意力更加集中，能激發學生思維積極性，調動學生的想像力，從而使學生更加主動地參與地理知識的獲取與地理問題的解決過程。

二、有價值的地理課堂教學情境具有的特性：

有價值的地理課堂教學情境應具備趣味性、生活性、形象性、學科性、層次性、情感性等特性。

1、趣味性。調查中發現，學生在考試的重壓下，平時已很不想動腦思考了，因此若我們提的問題是純理論性的，又是很抽象的話，學生思考的效果很是一般。而我們的學生畢竟還是處于認識的發展階段，從心理上還有很強的好奇心，若能把這些問題用生活中有趣的現象并設以疑問展示給學生，在好奇心的驅使下，自然就產生解決問題的自覺意向，做到在問題面前“輕松”了，融問題與趣味于一體，提高課堂效率。

2、生活性。《義務教育課程標準實驗教科書地理七年級上冊》的序言<與同學們談地理>一課中，著重強調了“生活離不開地理”、“學習地理是為了更好地生活”兩個基本理念，學生在地理知識學習過程中，要能感知地理與生活的密切關系，懂得具備地理觀念對生產生活的重要性。因此教師在教學中應注重這兩個基本理念，對于課堂中的問題創設，積極準備生活素材，讓學生更能接受和感知，這樣不僅能培養學生愛生活，愛地理的積極思想，還能讓學生從生活中熟知的問題體會到相關的地理理念，從而激發學生學習地理的好奇心和求知欲。

3、形象性。地理課堂教學中問題的形象性是指學生在感受生活、積累素材、思考問題時，所憑借的主要是形象思維，活躍在學生大腦中的是具體的地理事物、具體的場景，描述出來的是活生生的形象，是生動的故事情節。因此，在創設問題情境時應充分考慮到問題的形象性特性，不能從抽象概念出發，靠推理去構思問題、安排情境。

4、學科性。地理科學是一門綜合性學科，既關注不同發展階段，人類與地理環境關系的發展變化，更關注人類與地理環境關系的空間分布和變化規律。因此，中學地理教學過程中創設問題情境需要關注地理事物的空間位置、空間分布、空間結構，分析地理事物的空間差異及空間地域聯系，揭示地理事物的空間分布原理和規律。

5、層次性。問題情境中的問題應遵循從特殊到一般再到特殊的螺旋式遞變規律，有著明顯的層次性。在現實生活中，人總是因某個具體問題的困擾而去解決，并形成經驗。因此，教學過程中創設問題應該從個案問題——更多類似的問題——問題的實質。

6、情感性。飽含情感性的問題，以情開啟學生的心扉，使學生在情感的勃發與激動中，感受問題，思考問題，探究問題，更能激發學生學習興趣和求知欲，讓學生在情感中產生共鳴，使他們心有所想，所感，所動。因此，教學過程中注重創設問題的情感性特別重要。

三、創設問題情境的方法：

在教學實踐中我也努力嘗試了很多的問題創設方法，例如選取典型案例法、角色扮演法、利用教學媒體法、以用促學法等多種，以后將進一步探錄更多的問題情境創設方法。

1、選取典型案例法。針對授課內容，學生的學習實際，選用與授課內容宓切相關的、典型的案例，創設問題情境。

2、角色扮演法。角色扮演法即是通過情境與問題的設計，讓學生在身臨其境的情況下，嘗試扮演角色，經由團體的共同討論，以及再扮演的運用，幫助學生練習各種角色的行為，來增進學生對于問題的認識，是即興演戲的一種。

3、利用教學媒體法。教師針對新課程標準下教材的特點，利用幻燈片、音樂、投影、錄音、錄像等手段以渲染課堂氣氛，構建思維通道，創設問題情境，激發學習興趣，激活學生求知欲，使學生迅速進入最佳學習狀態，啟動認知，為學生理解授課內容提供特定的問題情境。

4、以用促學法。在問題情境的創設中，從學習內容的實際運用出發，設計相關問題，讓學生體會學習內容的重要性，從而引起學生對該部分學習內容的重視，提高學生注意力，培養學生學習積極性，強化學生“學習地理對生活有用”的理念。這樣，在學習中“以用促學”，而在生活中則“學以致用”。

四、創設地理課堂教學問題情境應注意的問題：

1、問題情境的創設應符合實際內容，不可以虛設；2、問題情境的創設難易要適度，不要脫離學生的認知水平；3、注意設計創造性的問題，具有一定挑戰性，發展學生思維的能力。

參考文獻

[1]、人民教育出版社出版 《義務教育課程標準實驗教材—地理（七年級）培訓資料》 課程教材研究所地理課程教材研究開發中心編寫