“預習作業”在小學英語教學中的運用

蔣小平

傳統的英語預習作業僅限于聽聽錄音、讀讀書，并沒有具體的要求，教師缺乏指導與檢查，讓預習作業浮于表面。而在英語課堂上學生仍然處于被動接受的狀態，過多依賴老師，更談不上自主學習和創造性學習。有效的預習作業，就是引導學生主動學習，幫助他們形成以能力為發展目的的學習方式，也是提高小學英語課堂效率的最重要的捷徑之一。

預習作業的作用

1.促使學生“溫故”。譯林小學英語是一個循序漸進，呈螺旋上升的教材編寫體系。學生在預習的過程中就會接觸到舊知。預習的過程，為完成由舊到新、由淺入深、由簡單到復雜、由具體到抽象的知識遷移奠定基礎。

2.有助于學生發現問題。學生在預習的過程中將一些簡單易懂的內容進行了內化，初步了解新課內容，發現難點，同時一定會有學習上的困惑和疑問，進而激發學生后續聽課的興趣與探求新知的欲望，促使學生在課堂上提出問題，并極具主體意識的參與到課堂教學中。

3.有效提高課堂教學效率。由于學生事先的預習，能讓老師在充分反饋預習作業后，有針對性的進行教學：學生已掌握的不講，基本掌握的少講，這樣就節省了不必要的講授時間，給學生更充分探討的時間，又激起了學生的學習興趣和解決問題的欲望，使學生的聽課也具有針對性。

預習作業的設計

A.設計內容

1.聽說讀寫促技能。

聽一聽。預習作業，通常由學生在家中完成。但很多的家長沒有足夠的精力或能力去輔導學生進行預習。此時每位學生面前的配套光盤就是一位合格的老師。通過光盤聽聽新單詞的發音，感受純正的語音語調。光盤絕對是一位不厭其煩、不辭辛苦的好老師。

讀一讀。作為一門語言，英語的預習離不開讀一讀這個重要內容。尤其是結合“聽”的作業大聲朗讀，模仿正確的語音語調。

寫一寫。在進行了聽讀的預習后，教師可以安排一些適當的、切合預習內容的書面練習，讓學生在完成練習的過程中嘗到“甜頭”：原來我自己也可以通過自學，掌握新知。

2.調查拓展得新知。根據新課的具體內容可設計適當的調查性作業，讓學生在調查的過程中收集相關資料，促使學生自主學習，拓展學生的知識面。調查反映出的情況，暴露出的學生身上存在的問題，更為教師下一步的教學提供了第一手資料。

3.提問質疑找不足。有效地預習必定會讓學生在此過程中發現問題，了解自己的薄弱點。在每一次布置的預習作業中都應安排學生質疑提問的環節：寫出預習中的困惑。這個提問就是學生獨立思考的最佳體現。這樣既可以讓學生了解自身不足，找到努力地方向，又有助于教師明確反饋出學生的預習情況。

B.設計原則

1.趣味性。興趣是最好的老師?？紤]小學生的年齡特征，預習作業的內容應具有趣味性，促使學生以飽滿的態度投入，再錄制下來，上傳到班級QQ群比一比誰預習得最認真，誰模仿的語音語調最像，這就比單純讓學生去讀更具趣味性。

2.針對性。教師要研讀教材，準確把握新課教學重難點，充分估計學生可能會遇到的問題，制定恰當的教學目標，使預習作業和新課的教學目標緊密結合，才能真正為教學服務，達到預習作業的有效。

3.操作性。英語教學要面向全體學生。預習作業要使各個層面的學生都能夠根據自己的能力，“抬抬腳”、“伸伸手”，有所作為，這才是有效地預習。

預習作業的檢查、反饋

預習作業不能僅限于學生作業的完成，一定要檢查，反饋。這樣預習的效果才能真正的體現。但實際教學中很多的老師只管布置，沒有檢查，“預習”逐漸成為老師新授課前沒有作業可做的代名詞。久而久之，有些學生干脆就不預習了。

To教師：強化檢查，調整教學。教師對預習作業的檢查可以督促學生今后更好地預習，使之逐步形成習慣。而良好的學習習慣只有在嚴格的檢查督促之下才能形成。檢查可以了解學生預習的情況， 教師結合學生預習作業的情況分析及反饋，恰當的調整英語課堂教學，進行課堂教學設計，突出學生預習中存在的問題，讓課堂教學更具針對性，讓學生的學習有的放矢。

To學生：展示成果，反饋學習。要真正發揮學生的在預習中主體作用，還必須使學生的預習任務有充分的展示空間，教師要指導學生更多地參與課堂活動，把他們的預習成果展現出來，并對學生給予恰當的評價，保持學生學習的動力和讓學生認識到自己的不足。學生展示的過程其實也是教師對學生作業情況的檢查、反饋過程。

預習作業的實施

1.加強指導。在整個預習過程中，教師要注意對預習作業進行具體的指導，讓學生掌握一定的預習方法。學生在最初完成英語預習作業的階段，教師可在課內進行詳細的指導，明確預習的要求，包括：如何用運用光盤，如何跟讀，統一預習新課時的相關符號等等。

2.長期堅持。學生預習習慣的養成非一朝一夕，需要教師長期的培養。從學生接觸英語開始就可以布置簡單的預習作業，隨著時間的推移，再逐漸增加預習的作業量及作業難度。學生在不知不覺之中就會養成良好的預習習慣。

3.爭取家長。教師還要積極取得家長的支持。可采用不定期調查問卷的方式，咨詢學生在家中完成預習作業的情況，了解家長的一些想法，引起家長的重視。通過教師、學生、家長，引導教育三方參與到對預習作業的關注中。

陶行知先生說過：“教師的責任不在于教，而在于教學生學。”重視預習作業在教學中的作用，變學生“要我預習”為“我要預習”，培養學生的預習習慣，讓有效的預習作業為學生服務，為教師服務，這種先學后教的教學模式更有效的提高了英語課堂教學的效率。