遠程直播教學模式下的高一學生學習現狀分析和對策研究

遠程直播教學模式下的高一學生學習現狀分析和對策研究

曹明琴

（南充高級中學 四川 南充 637000）

摘 要：本文運用觀察法和交談法對遠程直播教學方式下的高一學生學習現狀進行了解，分析總結出高一網班學生普遍存在的學習問題。針對這樣的現狀，本文提出“兩端”備課，適時交流，遠端交互三個措施來解決高一網班學生成績下降的問題。

關鍵詞：遠程直播教學 高一學生 現狀分析 實踐策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）03-0118-02

1 引言

成都七中網校開辦至今已有12年，遠程直播教學模式在四川各個中學中發展壯大起來。遠程直播教學模式是基于現代信息技術，采用“異地同堂”的方式，將城市優質學校的原生態課堂，同一時間呈現給遠端教育相對落后的學校。能讓偏遠地區學校師生享受到直播學校優質的教學資源，因此七中網校得到了較多的肯定和較大的推廣。然而，對于已經習慣了老師面對面授課的遠端學生來說，遠程直播教學模式對學生的學習習慣產生了很大影響。筆者在較早加入成都七中遠程直播教學的學校之一——儀隴中學執教的過程中，發現高一網班學生在接受網絡直播教學時產生了一系列問題。筆者通過對學生的觀察和與學生的交流，對導致高一學生成績普遍出現下滑的原因進行了分析，并對此進行了對策研究。

2 高一網班學生普遍存在的問題

2.1 知識難度偏高，學生產生畏難情緒

在和學生的交流中，高一網班學生普遍反映跟不上七中老師的講課進度，這和兩端學生知識水平差異較大有關。遠端學校在選擇網班學生時，一般不會把最好的學生納入其中，中等偏上的學生是網班的主要組成部分。以儀隴中學為例，一屆學生大約是1500人，學校會選取第200名到第300名這個范圍內的學生進入網班。在整個學校來說，網班學生已經是優質生源。但和成都七中前端學生相比，差距就更為明顯了。

成都七中的教育本身就是精英教育，所直播的七中課程主要針對學習基礎較好的學生，教學具有“三高一大”（高起點、高難度、高速度、大容量）的特點，普通學生或學習基礎較差的學生適應起來會出現困難。前端老師在備課時，一般是以前端學生為備課對象，而遠端學生的知識水平又明顯低于成都七中本部的學生，所以遠端學生完全吸收老師教授內容的難度是非常大的。前端老師和遠端學生又無法進行及時的交流，致使遠端學生前一堂課的內容還未完全消化，后一節課又有了新的問題，學習上的畏難情緒越來越嚴重。

2.2 直播模式新穎，新奇感分散注意力影響聽課效果

網絡直播模式對偏遠地區的學生來說，是一種非常新奇的授課方式。從常規的師生面對面授課，到在大屏幕上聽成都七中老師講課，一直接受常規教學的學生不可避免的產生新奇感。在剛接觸網絡直播教學時，學生對直播過程中的所有事物都充滿了好奇，在直播課堂上經常將注意力分散在與教學無關的事情上，從而導致不能有效聽課。

2.3 缺乏教學互動，學生對課堂喪失主動性和積極性

在和學生的交流中，很多學生對這種新的授課方式頗有異議，尤其是不能直接參與課堂的教學互動。由于直播時間和技術的限制，前端遠端之間的課堂是無法進行及時交流的。前端教師在課堂上的互動僅限于前端學生，而遠端老師又不能隨意打斷課堂直播，因此，網班學生在課堂上是很難有效地開展師生、生生的交流。尤其是課堂提問環節，遠端學生普遍認為僅僅看成都七中教師和學生的交流，是把自己排除在課堂之外，很難感受到自己是課堂的參與者。

在網班學生上課過程中，直播教學中出現師生、生生互動時，網班學生一般只是處于觀看者位置。網班學生大多是在老師提出問題后，靜靜等待前端學生回答問題和觀看前端學生的交流。沒有老師對自己的課堂表現給予關注和及時的評價，學生參與課堂的主動性和積極性大大降低。

3 高一網班學生學習問題的對策分析

成都七中的網絡直播教學模式是應用于高中階段的學生的。高一是處于從傳統教學到網絡直播教學的適應期，因此學生在這一時間段出現學習心理上的不適應是在所難免的。很多老師對高一網班學生的成績下滑問題置之不理，等著學生自己被動適應新的教學模式。筆者認為，高一階段是學生基礎知識學習的關鍵期，面對高一網班學生出現的這些學習問題，應采取措施對學生進行疏導，避免學生成績的下滑趨勢。

3.1 “兩端”備課，貼近學情

成都七中的精英教學特點決定了前端老師備課不可能完全貼合遠端學生，而遠端學校的生源質量也不可能達到成都七中的水平。面對如此狀況，遠端學校除了盡量提高網班生源水平之外，還應該從遠端老師入手，提倡“兩端備課”?！皟啥藗湔n”指的是前端老師和遠端老師同時備課。在前端老師作為課堂授課主體的條件下，遠端老師也應該做好貼近遠端學生學情的備課。遠端老師和網班學生是直接接觸的，能了解到學生的具體學習狀況，在聽完前端老師的講授之后，遠端老師應該根據學生的實際學習情況，對學生在直播課堂上沒有完全聽懂的地方加以講解。尤其是前端老師對學情估計太高而忽略到的地方，遠端老師更應給學生條分縷析，避免高一網班學生對網絡直播課程產生畏難情緒。

3.2 適時交流，消除新奇感

15歲到16歲的高一學生，對新鮮事物產生新奇感并去探究，是他們的天性。如果因此而耽誤學習，則是不明智之舉。網絡直播教學其實并不神秘，但遠端學校幾乎不會給學生講解其中的知識，以至于學生接觸這一新鮮事物后，就花費大量時間去探究其中原理。面對學生對網絡直播教學模式和前端學生的新奇感，遠端老師應該適時和學生交流，消除新奇感，把學生關注點引領到有益于學習的事物上。

3.3 遠端交互，彌補不足

網絡直播教學中，前端教師和遠端學生之間是“時空分離”的，兩端師生在交流方面受到了很大的限制。在此，我們要看到遠端老師的作用，加強遠端老師和遠端學生的交互，彌補課堂上的互動不足。

遠程直播教學雖是兩端實時進行，但遠端老師卻可以根據學生的實際情況對上課進度進行調整。遠端老師可以對所有直播課程進行實時錄制，在增加了與遠端學生互動的情況下，又不影響學生完整地接受直播教學。遠端老師給學生時間和空間發表自己的看法，彌補遠程直播教學方式的不足，把自己變成前端老師和遠端學生的溝通橋梁。

4 結語

遠程直播教學是一種將優質教學資源分享給教育落后地區的新型模式，提高了偏遠地區的教育質量。但同時我們也應該看到這種直播教學方式存在的問題。筆者根據自己的教學經驗提出了以上幾點建議，希望能為解決高一網班學生成績下滑問題提供一臂之力，使遠程直播教學模式的優勢發揮得更大。

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作者簡介：曹明琴，西華師范大學文學院學科教學（語文）專業研究生畢業，現于南充高級中學從事高中語文教學工作。