小學低段識字教學初探

韓虎

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）03-0135-02

識字是學習文化的開始，是兒童從運用口頭語言過渡到書面語言的基本環節。教師能否幫助孩子迅速有效地掌握大量生字，成了小學低年級語文教學中的關鍵所在。而識用結合的方法，恰巧能夠有效地提高學生的識字興趣，擴大學生的識字范圍，鞏固學生的識字基礎，增強學生的識字能力，促使學生在循序漸進中提升語言發展的水平，引導學生在活學活用中培養學以致用的習慣。

在教學中，教師可采用生活情境激發識字興趣，利用語言環境提高識字能力，巧用經歷體驗挖掘識字潛力這三個方面入手，指引學生以識用結合的學習方法為捷徑，獲取開啟識字寶藏的金鑰匙。

1 采用生活情境激發識字興趣

“生活情境”就是指學生處于某一具體生活場合里，發生過的或者可能會發生的具體情形和景象。它可以是學生在家庭生活中遇到的事情，可以是學生在校園生活中看到的事情，也可以是學生在社會生活中聽到的事情。由于學生對這種日常生活中發生的事件有所體驗、倍感熟悉，所以，對事件中涉及的知識充滿了強烈的求知欲。教師就要擅于捕捉生活中的具體情境，補充于課堂教學之中，調動課堂的氣氛，激發學生的興趣，讓學生帶著快樂的心情、懷著飽滿的精神，在輕松自然的氛圍里積極主動地參與到學習中去。記得教“唐”這個生字的時候，學生剛入學不久，對漢字的學習才開始，還未建立扎實的識字基礎。偏偏這個“唐”字筆畫多，很難記住。于是，筆者試圖從班級學生的生活情境引入：“前幾天，有一位同學自告奮勇，要幫老師發拼音練習本。可是，剛拿起第一本本子，他就發現有一個字不認識，來問老師。老師一看，是這個字——”筆者一邊說著，一邊出示生字卡片上的“唐”字。學生興奮極了，聽得更加仔細了。筆者繼續問：“誰知道這個字念什么？”有幾個認識這個字的孩子舉起了小手。筆者故意指名讓一個名叫“唐文杰”的孩子回答。

生：這個字念“唐”，就是我名字里的“唐”。

原本不認識這個字的孩子出于對同學名字的好奇，一雙雙眼睛瞪得大大的……

這個片段中，從學生發作業本的情境出發，利用兒童的實際生活經驗，巧妙地引出識字教學，為后面的字形分析和字意理解作好了鋪墊。學生在活躍的學習環境里，感受到了識字的興趣，主動融入到識字的氛圍中來，積極深入到識字的學習中去。

2 利用語言環境提高識字能力

“語言環境”包括書面語言所提供的環境，也包括口頭語言所創設的環境，即兒童的生活經驗和兒童熟識的語言因素。在語言環境中進行識字教學，可以有很多方式：比如，讓學生利用已學的漢字，體會書面語言環境中的意思，探索生字新詞的含義；也可以讓學生利用漢字結構規律，在書面語言的進一步學習中擴大識字量；還可以讓學生把已經具備的口頭語言水平遷移到書面語言中去，鞏固對漢字的熟練程度……在語言環境中，學生對文本的感知、感觸、感悟，必然帶動識字信心的倍增。于是，得以更快、更好地認清字形、讀準字音、掌握漢字基本意義。識字能力也能掌握得更加扎實。同時，這樣的教學，一定會為后續的讀寫教學提供服務。

在一年級課文中有這樣一首兒歌：天氣晴，河水清，草青青，立蜻蜓。小青蛙，大眼睛，呱呱叫，不安靜。蹦蹦跳，忙不停。做事情，很精明。吃害蟲，不用請，保莊稼，好衛兵。

在對兒歌展開識字教學時，老師先讓學生自己讀一讀兒歌，然后抓住形聲字的特征來啟發提問。

師：這首兒歌中，哪些字的結構中藏有同樣的部件？

生：“晴”、“清”、“蜻”、“睛”、“靜”、“情”、“精”和“請”這八個字里，都藏有“青色”的“青”。

老師根據學生的回答，把“晴”、“清”、“蜻”、“睛”等字寫在黑板上。

師：這些字的結構里，都含有 “青色”的“青”。可是，加上了不同的部首，它們馬上變成了不同的字。我們來看一看，這些字和它們的部首之間有什么聯系。

生1：“天氣晴”，太陽高高地掛在空中，所以“晴”是日字旁。

生2：“河水清”，跟水有關，所以“清”是三點水。

生3：“蜻蜓”是一種昆蟲，所以“蜻”是蟲字旁。

生4：目字旁表示“眼睛”，所以“睛”是目字旁。

生5：沒有人爭吵才“安靜”，所以“靜”的右邊是“爭吵”的“爭”。

生6：“事情”不做完，心里會感到難受，所以“情”是豎心旁。

生7：“精明”的人是不會浪費糧食的，所以“精”是米字旁。

生8：“請”別人做事，要有禮貌地說，所以“請”是言字旁。

師：這些字，聲旁表音，形旁表義。它們都是——

生：形聲字。

然后，老師在投影上出示句子，讓他們選擇合適的字填空：

今天天（ ），我和妹妹一起去公園里玩。公園里（ ）悄悄的。一只?。?）蜓飛來飛去。妹妹從包里拿出了一塊包裝（ ）美的小蛋糕，（ ）我一起吃。啊，味道真甜！

因為，前面已經結合字形，解釋過這些字的意思。所以，學生們很快就有了正確的答案。這首兒歌中，生字主要聚集在8個形聲字里。掌握并運用形聲字的特點認識生字是學習的關鍵。可是，老師并沒有直接讓學生用形聲字的規律來學習生字。而是先讓學生讀一讀，在讀中嘗試自己去根據形聲字的規律，讀出聲字的正確讀音；再讓學生想一想，思考這些形聲字的形旁和字義的聯系；最后讓學生練一練，在練習中鞏固生字的運用。這樣的生字教學，比傳統的機械記憶法更加生動有趣，學生學起來也更加興致盎然。而且，字詞句教學有機結合起來，促進學生牢記生字，理解詞語，積累句子，真正做到了識用結合。

3 巧用經歷體驗挖掘識字潛力

經歷體驗就是指用親眼看、親耳聽、親身感受的方法，來獲取的信息，并把這些信息存儲在大腦中，達到學習的目的。這種學習方法，相對于他人傳授的方式，具有更強的真實感，給學習者留下的印象更為深刻，不容易遺忘。

《數星星的孩子》一文出現了“北斗星總是繞著北極星轉”這樣一句話。此處，“轉”是一個多音字，文中念“zhuàn”音，是學生容易念錯的地方。

在教學過程中，老師可先在投影屏幕上出示了這句句子，問學生該怎么念。有的學生想當然地把句子中“轉”念作“zhuǎn”。另一部分學生，課前預習時，認真讀過課文，指著書本上注的拼音，念“zhuàn”。原先說是念“zhuǎn”的孩子，看看自己的語文書，一下子沒有聲音了。經過“讀錯”的體驗，孩子們對這個字的印象更深刻了。隨后，筆者再讓學生一起讀一遍這個句子時，所有學生讀起來異口同聲。

可是，孩子們對這個字的兩個讀音到底該怎么區分，還是困惑不解。于是，老師可這樣啟發學生：

師：誰來告訴我，念“轉（zhuǎn）”的時候，可以組成哪些詞語？說詞語的時候，請你同時做做動作。

生1：轉（zhuǎn）身。（做“轉身”的動作）

生2：轉（zhuǎn）頭。（做“轉頭”的動作）

生3：轉（zhuǎn）彎。（做“走路轉彎”的動作）

……

師：我們再看一看北極星是怎么繞著北極星轉“zhuàn”的。（播放視頻：北斗星繞北極星轉）

師：現在想一想，念“zhuǎn”時，是怎么轉的？和轉“zhuàn”時有什么區別？

生：轉身、轉頭、轉彎……都是轉一點點，念第三聲。而北斗星繞著北極星轉了一圈又一圈，念第四聲。

師：是呀，改變方向，繞中心轉動的幅度不到一圈，就念（zhuǎn）。繞了一圈又一圈，就念（zhuàn）。

師：現在，我來試試你們真的理解了沒有。爸爸騎車的時候，車輪飛快地——（指著黑板上的“轉”字）

生：爸爸騎車的時候，車輪飛快地轉（zhuàn）。

師：球打到柱子上。它滾動的方向偏——（指著黑板上的“轉”字）

生：球打到柱子上。它滾動的方向偏轉（zhuǎn）。

在這個教學片段里，教師因勢利導、寓教于樂，讓學生自由摸索，自由經歷，自由體驗，自己總結出“轉”這個字兩個讀音的不同用法。學生根據已有的生活積累和課堂的直觀觀察，新舊結合，探索分析，歸納出：轉的角度大小決定了“轉”字的讀音，角度小于360度時，念“zhuǎn”音；角度大于360度時，念“zhuàn”音。最后，又滲透練習，鞏固成果，堅實基礎，同時，鍛煉了學生的語言能力。

教師作為教學的引導者、參與者、服務者，要在識字教學中，把“識”和“用”相結合，培養學生聯系生活主動識字的習慣，增強學生體會語境積極識字的能力，挖掘學生結合實踐深層識字的潛力，使學生樂于識字，勇于交流，激發對漢字的喜愛，體驗學漢字的樂趣。