CBI教學理念與高職行業英語教學模式的探討

【摘要】鑒于我國現行英語教學模式的傳統和落后的現狀，引進外國具有豐富實踐經驗的CBI教學理念對改善我國傳統的英語教學模式具有極其重要的作用?；贑BI教學理念的高職行業英語教學模式的探討，不僅能夠發現我國傳統教學模式的缺陷，更能夠解決這些缺陷帶來的問題，增強學生們在專業領域中英語的實踐能力。

【關鍵詞】CBI教學理念 高職行業英語 教學模式

一、前言

CBI基于內容的語言學習過程是目前世界教育領域中比較科學合理的一種教學理念。CBI教學理念因其重視英語和專業的結合，以及學生英語良好的學習環境的打造，在我國各個高職?？茖W校十分受老師和學生的青睞，因此對CBI教學理念與高職行業英語教學模式進行探討，能夠為其他院校在該教學理念方面進行實踐起到很好的借鑒作用。

二、CBI教學理念

1.概述。20世紀60年代，蒙特利爾一個“沉浸式”實驗班首次提出了CBI教學理念，由于這個實驗班的成功，使得該教學理念在短時間內迅速吸引了美國，日本等地教學研究者的注意力并且得到了各國老師和學生們的認可。CBI教學理念的主要特點是對語言的實踐應用來進行學習的，也就是內容語言教學法，由此CBI教學理念又被稱為第二語言教學模式。

2.主要教學模式。CBI教學理念的主要模式有三類：主題模式，學習模式和輔助模式。在高職行業英語教學模式中應用最廣泛的是主題模式和輔助模式。學習模式包括課程模式和技能模式，這個模式由于其中涉及的內容比較復雜，難度比較大，普遍適用于語言水平較高的學習者。而內容相對較簡單，適用于普通水平的主題模式和輔助模式更受老師和學生們的歡迎，因此應用也比較廣泛。其中主題模式主要是利用教學材料的特殊性，從而激發學生對英語的學習興趣。而輔助模式則是利用專業課與語言課相結合的一種模式，對各科老師的合作能力有較高的要求，還要做好充分的上課準備。

3.理論依據。CBI教學理念是把語言和專業聯系一起的，以學科內容為基礎的第二語言教學的先進教學理念。尤其是對中國來說，對于英語這第二語言的學習一直都是大多數學生多年以來難以解決的難題。CBI教學理念為語言的學習更加提高了語言的實用性，并且為學生創建了一個很好的學術語言學習氛圍，以此提供相互學習，實踐交流的機會，因此也證明語言學和認知學的結合與應用是CBI教學理念的主要依據。而SAL理論中也提出學習語言的方法是“獲得”語言的主要途徑。而CBI教學李奶奶中實行基于內容的教學模式則印證了SAL的觀點也正是CBI理念的理論依據之一。因此，必須要把握住CBI教育理念的理論依據，從而可以更好地促進學生英語能力的提高和英語水平的發展，有利于學生英語能力的進一步發展與進步。

三、高職行業英語教學模式現狀

1.聽說讀寫能力差異大。傳統英語學習的主要內容是聽、說、讀、寫四個方面，從現實情況來看，這四大“法寶”在學習過程中往往會在技能水平和學習能力兩個方面上產生巨大差異。普遍情況就是閱讀能力強，并且在一定時間內可以迅速提升，其次就是寫作能力，然而老師們往往會忽視對寫作能力的提高，但實際上寫作卻是相對容易提高的。聽力方面雖然很多老師都會強化訓練，但是在我國母語和方言的影響下，聽力訓練對大多數學生來說都很吃力，而且一直都比較缺乏這方面有效的學習方法。說的能力是這四個方面中最難提升的，學生們缺乏說出來的環境，更重要的是不知道如何說。

2.教學方法落后。傳統的教學方法一般都是通過在課堂上聽聽力，做閱讀，背單詞，寫作文等，但這樣的教學方法不僅使得課堂氛圍枯燥乏味，降低了學生的聽課興趣，還容易讓學生產生膩煩心理，從而排斥對英語的學習。據了解，在湖南一所高職院校中依然存在這樣的教學模式，學生們在課堂上幾乎失去了學習的興趣，根據考核成績來看也是每況愈下。再加上教師在高職院校中的責任有限，學生的自主學習能力有待提高，各方面因素共同影響著英語的學習，因此如何改善傳統的教學模式，激發學生的學習興趣才是提高學生各方面英語學習能力的關鍵。

3.教學模式的有限性。教學模式有限性包括兩個方面，一是教學評價的應用。在高職行業中的英語教學中，教學評價在老師和學生們中的應用效果一直都不明顯，原因在于評價模式一直采用教師對學生學習成績和平時表現的考核，而學生也僅僅是對老師的課堂教學進行評價，其中老師和學生缺乏交流過程，評價效力也很薄弱。二是教學材料的選用，教學材料的選用在學生英語學習過程中具有極其重要的地位但是在我國的高職院校中采用的卻是統一的教學材料，不具備專業性和針對性，造成專業術語的英語表達不清晰，而英語詞匯不對口專業術語的現象。因此教學評價的低效力和教學材料的業余性是整個教學模式中最大的隱患。

四、基于CBI的英語教學模式

1. CBI的教學優勢。第一，CBI的教學理念能夠全方面提升學生的英語教學能力。CBI教學理念中的主題教學模式能夠讓學生和老師共同重視英語的學習能力，并且提供了良好的學習方法，降低了其他因素的影響。第二，CBI教學要求老師們的教學方法多樣化。CBI教學理念中的輔助模式要求老師們要做好充分課前準備，結合專業和語言的學習，輔助學生們的英語學習。因此要為學生提供更多學習方式，如音頻、視頻等，或者開展實踐活動等。在我國大多數高職院校中逐漸借鑒并采用CBI的教學模式，如正德職業學院進行了CBI主題教學模式的實驗，并且實驗非常成功，因此也為我國其他高職院校在CBI理念的應用提供了很好的實踐經驗。

2. CBI的應用策略。第一，改善教學方法，開展數字化教學和網絡教學，鼓勵學生自主學習，提高學生的自主學習能力和學習興趣。第二，完善并改革各高職院校的教學評價機制，加強教師和學生之間的交流。第三，豐富教學材料，選取專業性和針對性學習材料，提高學生的專業英語實踐能力，便于學生對國外行業資料的研究和學習。阜新一所高職學院是一個專業性十分明顯的高職學院，該學院的英語在行業研究中具有十分重要的作用，該院校通過在學校開展CBI教學理念的實驗研究，取得了較大的成功，因此CBI教學理念不僅僅適用于美國等地的學生，在我國也能夠完美的融合和應用。

3. CBI教學實驗成果分析。從各個院校在CBI教學理念方面的研究材料來看，大多數的院校都取得了比較大的成功。而其成功的主要因素包括CBI理念的科學性、大眾性以及合理性。CBI教學理念的提出是對眾多教育研究成果的總結，具有較多的理念依據，因此該理念是科學的合理的。而CBI能夠很快的適用于教師和學生，也是從實踐實驗中所總結的教學經驗，從而普遍能夠對學生起到很好的學習作用。

五、總結

CBI教學理念在高職行業英語教學中進行實驗和實踐應用是具有極其重要的意義的。不僅能夠改善我國現行高職行業英語學習的現狀，還能夠為更多學生提供一個良好的英語學習環境，提高學生在行業領域英語的應用能力。

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作者簡介：孫宇（1978.7-），女，遼寧沈陽人，講師，碩士，主要研究方向：外語教學，英美文學與翻譯。