編織詩意課堂 棲息詩意園地

張春英

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）03-0169-01

漢語言文字烙印著民族文化，積淀著五千年的文明?！缎抡n程標準》指出：“語文課程對繼承和弘揚中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)，增強民族文化認同感，增強民族凝聚力和創(chuàng)造力，具有不可替代的優(yōu)勢?！币虼藢⒄n堂詩意化，讓學生去感受數(shù)千年的文化積淀與底蘊，可以使小學語文課洋溢著濃厚的文化氣息和浪漫的文化情懷。

《鳥語》一文是蘇教版四下的一篇文質(zhì)兼美的散文，文中豐富的“鳥語”令小作者遨游在想象的世界中，又在詩化的語言中與鳥兒進行“對話”，押韻、對仗的句式，輕快、明朗的節(jié)奏，學起來饒有趣味。

既然題為“鳥語”，那務必要抓住鳥兒的語言來研讀思考，不難發(fā)現(xiàn)，作者用詳略結(jié)合的寫作手法構(gòu)文，但無論是詳寫的布谷鳥和喜鵲，還是略寫的燕子、大雁等鳥類，作者都旨在告訴孩子們在鳥兒身上所獲得的啟示以及作者愛鳥的情感。

站在學生能“受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”的角度上，結(jié)合散文語言優(yōu)美凝練的特點，立足于打造一堂在詩意的氛圍中，學習語言文字運用的語文課堂。筆者試著以《鳥語》為模板，做了如下的嘗試：

1 詩詞引路，塑造意境美

蘇霍姆林斯基說過：“沒有一條富有詩意的、感情的和審美的清泉，就不可能有學生全面的智力發(fā)展。”教師是學生汲取知識的組織者，更是學生全面發(fā)展的引導者。一堂詩意課堂的呈現(xiàn)要求教師能在研讀好教材的基礎上，能激活語言文字，讓課堂靈動起來，其重要途徑便是使學生入情入境。

作者以聽鳥語、說鳥語、悟鳥情的思路展開，文中涉及的鳥兒種類繁多，但每種都有其鮮明的特點。布谷鳥是報春之鳥，催促人們出工播種，提醒人們勤勞刻苦；喜鵲是報喜之鳥，捎來喜訊和快樂，給人希望和安慰；燕子勤勞、大雁守紀、蒼鷹頑

強……這不就是鳥兒的王國嗎？在這樣的世界中，作者猜想有趣的故事，領(lǐng)悟其中的道理，我便想帶著孩子們一起進入這自由快樂的王國，身臨其境地“聽鳥語”。

詩，本身就是語言的精髓，詩中有畫有境，其格律韻味吸引著學生。而散文和詩又都有著意境美，情動人的特點，可用詩詞為學生創(chuàng)設一片鳥林，引出一番意境。

先讓學生玩文字游戲，告訴他們幾只小鳥躲在課堂中，并在詩句中把藏起來的鳥兒找出來：“兩只黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天” “千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風” “黃鶴一去不復返，白云千載空悠悠”“舊時王謝堂前燕，飛入尋常百姓家”學生找出詩句中鳥兒后，多媒體出示相應圖片。與鳥兒“見面”后，學生學習興趣被激發(fā)出了，慢慢踏進鳥類王國。這時再出示兩首自編小詩，讓學生猜猜詩中描寫的哪種鳥，自然而然地引出作者在文中詳寫的與布谷鳥和喜鵲的對話過程：“周而復始，年年如是。聲聲重復：‘播谷，播谷……句句催促，勤奮刻苦。（布谷）”“喜迎春風芳菲賽， 鵲鳴喳喳入院來。早報喜，晚報財，鬧聲喧語樂開懷。（喜鵲）”

用詩來開頭，以詩作過渡，引詩作結(jié)尾?！霸姟背闪苏麄€教學過程的線索，一步一步引入了高潮，讓學生在這樣的結(jié)尾中意猶未盡。悠揚的音樂聲中，師生接著輕聲誦讀一首新詩《四季的聲音》。

誦讀聲中，孩子不僅僅明白了鳥兒給我們帶來的啟迪，更懂得了生活中有著無處不在的聲音，而我們應該有一顆善于發(fā)現(xiàn)，敢于猜想，勇于思考的心，去發(fā)現(xiàn)耳畔的聲音，去猜想有趣的故事，去思考蘊含的智慧哲理，將語文延伸入生活。

2 誦讀品味，感受韻律美

誦讀，通過有聲的語言，自然流露情感，有助于學生直觀地領(lǐng)略到文章的音樂美，培養(yǎng)學生的語感。葉圣陶先生也強調(diào)：“閱讀教學第一是讀，第二是讀，第三還是讀”。因此，我將本文的教學重點放在小作者和鳥兒的對話上，讓學生自己在讀的過程中領(lǐng)悟到作者會由“布谷布谷”的叫聲聯(lián)想到“種田織布”、“勤勞刻苦”，由喜鵲“喳喳喳喳”的叫聲聯(lián)想到“喜事到家”的原因。比如與布谷鳥的“對話”，從內(nèi)容上看，作者的猜想符合布谷鳥報春播種的特點；從語言形式上看，兩者之間字數(shù)相同，讀起來瑯瑯上口；而“谷”、“布”、“苦”也都押“u”韻，饒有韻味。這“鳥語”仿佛也成了一首詩。

為了能讓學生清晰明了地感受其中的聯(lián)系，將文中的對話稍加修改呈現(xiàn)出來，進行師生間、生生間反復誦讀：“你做什么？”“布谷布谷，種田織布?！薄澳阆矚g什么？”“布谷布谷，勤勞刻苦?！?/p>

學生模仿著布谷鳥的叫聲，在輕松愉快的氛圍中，反復地一問一答，體會到了在作者與鳥兒“對話”的語言中，有著對仗和押韻的特點，從而有效激活文字的表現(xiàn)力和感染力，激發(fā)學生審美情感的想象力，使學生更好地把握語言的內(nèi)涵。

3 拓展延伸，體會情感美

《新課程標準》要求教師應該“注重激發(fā)學生的好奇心、求知欲，發(fā)展學生的思維，培養(yǎng)想象力，開發(fā)創(chuàng)造潛能。”想象力是小學生一種基本語文能力，如果教師能針對性地從文本入手，加以點撥和引導，孩子創(chuàng)作的激情和表達的欲望便能被激發(fā)出來。

在上一環(huán)節(jié)基礎上趁熱打鐵，讓學生想象，布谷鳥除了會催促農(nóng)民伯伯趕快去種田織布，它們還可能說什么呢？學生根據(jù)所示的情境來想，有依據(jù)地想，而非不著邊際地胡思亂想。

課堂中的小朋友又發(fā)呆了，只聽布谷鳥在耳邊叫著：“布谷布谷， ?！?/p>

萬物復蘇了，桃紅了，柳綠了，布谷鳥唱道：“布谷布

谷， 。”

課文具有詩性光輝，學生在想象的王國中自由創(chuàng)作，如果將他們的回答排列起來，也是一首首有趣的小詩。語文具有獨特的人文性，學生在這樣的運用訓練中，不僅僅將語文延伸到生活中去，也能將這些“鳥語”聽得更深刻。

課文看起來似畫，讀起來如詩。詩的凝練語言蘊含無盡啟迪。詩意課堂是用詩化的語言共同探尋著美的情感。詩意的課堂是靈動的，賦予語文教學詩意的沃土，讓學生在這民族歷史的縮影和古老文明的積淀中綻放、陶醉。