巧用圖表優化小學英語閱讀教學的初探

王秋芝

【摘要】本文結合教學實際，分析了小學英語閱讀教學中存在的問題，并說明巧用圖表指導小學英語閱讀課優勢，探討了小學英語閱讀教學中存在的問題和運用圖表的優勢，并提出閱讀中運用圖表的幾個注意點，使圖表達到輔助英語閱讀教學的目的。

【關鍵詞】圖表 直觀性

一、小學英語閱讀教學中存在的問題

在廣東省，閱讀教學一直是英語課堂教學的重頭戲，閱讀教學是小學英語教學中的一個重要環節，在試卷上占很大分值。目前國內，在這一領域的研究中處于領先地位的是上海、江蘇等地的小學英語閱讀教學研究。他們的閱讀教學研究從課內到課外都具備了一套比較完備的教學策略和方法。特別是上海的閱讀教學研究是在自編閱讀教材的基礎上進行的。但是由于地區和城鄉的差異，教材和教學要求的差異，使得這些優秀的研究成果只能成為我們農村小學英語閱讀教學研究的借鑒而不能全盤照抄。針對上述情況，目前中山市在小學英語閱讀教學這塊主張“授之以魚，不如授之以漁。”很注重老師的專業化培養，在學生這塊，老師們在課堂上也很注重學生閱讀策略與實踐的培養，不斷反思不斷進步。但是，閱讀教學一直是小學英語教學的難點，小學英語閱讀教學成為難點的原因主要來自于兩個方面。第一個方面主要來自己于教師本身。第二個方面來自于學生閱讀能力的缺失。

1.教師方面。首先，在實際教學中，教師的分析完全代替了學生的思考，課堂上過分注重單詞等書面字符提供的語言信息，忽視閱讀的內在意義。過分注重一些表層結構的教學方法，使學生在閱讀時陷入“只見樹木，不見森林”的尷尬境地。上完一節英語閱讀課后，大多數教師會覺得，就課文內容提出了很多問題，也解釋了不少語言信息點，但學生對于文章的理解還是不夠透徹，只停留在細節問題上，對文章整體只有模糊的印象。其次，閱讀教學中方法單一。喜歡把閱讀教學當成一般課文教學，不厭其煩分析語法、分析句型、羅列單詞的意思等，忽略策略的閱讀訓練，或者把閱讀當作課外閱讀，讓學生自己完成，采用題海戰術，而忽略了對學生閱讀的指導和教與學過程中師生的互動交流。再次，閱讀激活事提出問題不切合學生實際，不能引發學生思考。

2.學生方面。首先，閱讀課上學生的學習是消極的被動的，在一定程度上是無效的活動。學生單一的閱讀習慣降低了語篇閱讀的效率。其次，學生討厭閱讀課，不愿意甚至抵觸閱讀課，閱讀課效率不高，出現很多問題。再次，在實際英語閱讀教學中，許多學生因天天把大量的時間放在完成作業上，根本沒有過多時間關注閱讀，英語閱讀水平沒有實質性提高。

二、圖表在小學英語閱讀教學中的優勢

圖表是一種由字母，關鍵詞，數據，圖像或其他“信號”組成的直觀性很強的教學輔助工具。圖表能生動直觀，具體精煉地再現閱讀的材料的內容，使學生在大腦中形成閱讀材料的全景圖。從而使學生形成一定的聽說讀寫演的綜合運用能力。

1.圖表能激發學習興趣，提升注意力。興趣是學生學習積極性中的一個最積極、最活躍的心理因素。圖表對于孩子來說是一種新形勢，用圖表可以有效培養和激發學生學習英語的興趣。在閱讀教學過程中，以圖表的方式引導孩子思考， 它在形式上就吸引了他們的注意力。通過圖表的提示，孩子們很樂意參與到課堂活動中來，學生的口語能力提高了，教學的質量也會自然而然提高，那么對閱讀也就有興趣了。

2.圖表能梳理知識，提高記憶力。圖表能把學習者的主要精力集中在關鍵知識點上，學生只需要記下老師講解的重點，這樣可以迅速地記筆記，從而突出重點，有效助記，提高學習效率。語言學習的最終目的是將語言知識內化， 達到自動化輸出的水平。圖表作為一種有效的認知策略， 它在使語言知識達到自動化輸出方面的作用不容忽視。

3.圖表促進學生思維能力的培養。由于圖表具有直觀性特征，使學生把傳統的思維模式轉化成具有發散性的思維模式，這就極大地激發了學生的想象力和創造力，形成了語言學習過程中探索、挖掘式的高級思維模式。

三、圖表運用過程中應注意的幾點

1.教師要充分備課。在閱讀教學中運用圖表教學，教師要精心備課，理清文章的來龍去脈，提取出主要的事實細節，觀點態度，同時還要盡量直觀、形象、生動的圖表展示出來，因此要求教師要盡心備課，設計符合閱讀材料，符合學情的圖表。當然我們老師在閱讀教學中，要深入鉆研閱讀材料，理解材料內容和類型，設計出優質的圖表類型。需要老師花費更大精力反復仔細推敲圖表的準確性、直觀性、貼切性。

2.圖表設計要主題突出。圖表的結構要讓學生一目了然，減少閱讀教學過程中學生對圖表的理解反應時間，避免圖表結構過于復雜，學生難于理解，不利于教學目標的實現，圖表所要承載的語言信息要突出。

3.圖表設計不要單一。圖表的形式要多樣化，不要千篇一律，要根據材料內容來確定圖表的設計，圖表之間做到可以相通，相互轉化。相同的語言信息可以用不同的圖表來表現，教師要靈活運用，讓形式與內容達到高度的統一，要讓圖表的的輔助作用發揮到極致。

四、結束語

總之，圖表運用能激發學生參與閱讀課堂活動形成師生互動，發揮學生的主體作用和集體智慧，提高閱讀教學效率和審美興趣，的確是英語閱讀教學的有效方法，值得探討、借鑒、完善。但是圖表也有一定的局限性，相信教師只要用心研究圖表，挖掘圖表的內涵，巧妙設計圖表，并適當點撥孩子，就一定能幫孩子提高閱讀的能力，達到意想不到的效果。

參考文獻：

[1]朱曉燕.英語課堂教學策略-如何有效選擇和運用[M].上海外語教育出版社，2011.