如何在數學教學中開展小組合作學習

左東

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）03-0193-01

小組合作學習作為對傳統教學組織形式的一種突破和補充，已經被教師越來越廣泛的運用于以學生為本的課堂教學之中，合作學習是指在小組或團隊為了完成共同的任務，經歷動手實踐、自主探究和合作交流的過程，有明確分工的相互性學習。有效的小組合作學習可以在小組成員間形成開放、包容的學習氛圍，使小組成員間相互激勵、相互促進；可以提高學生的學習效率；培養學生的合作精神；激勵學生的學習興趣；促進學生之間的共同進步。因此，開展小組合作學習是社會發展的需要、是教育改革的需要、也是新課標的需要。下面，本文對如何在小學數學教學中開展有效的小組合作學習進行淺要分析。

1 目前課堂教學中小組合作學習存在的問題

1.1 小組成員隨意合作、缺乏指導

現在有很多的教師只是把前后的幾張桌子或左右的兩張課桌的學生湊在一起，課堂教學中讓學生討論幾分鐘就認為是合作學習了，小組成員之間也沒有必要的交流和合作的基本技能，教師也過高的估計了學生的積極性與探究能力，對學生缺乏必要的指導就讓小組合作學習，這樣學生沒有了明確合作學習的目的和步驟，也不理解學習的內容。

1.2 隨意提問、缺乏價值

有時教師為了體現合作學習，也不考慮內容的難易程度，或有沒有必要采用小組合作的學習方式，一律使用小組合作討論學習，出現一些沒有討論價值的問題，讓學生失去了參與討論的興趣，浪費了大量的教學時間，導致教學效率低下。

2 提高小組合作學習有效性的措施

2.1 優化組合，增強信心

分好學習小組，是合作學習的基礎，應根據學生的認識基礎、學習能力等進行綜合評定，然后搭配成若干異質學習小組，通常為四—六人一小組。這樣，縮小了組際差別，便于小組之間的競爭，從而真正體驗在合作的基礎上競爭。小組長為輪換制，讓每一位小組成員都有鍛煉和展示的機會。

2.2 結合生活，創設情境

創設情境的目的就是為了激發學生的學習興趣，將數學知識融入現實生活中，學生樂于接受。如：在教學《可能性》這一課時，可先讓同學們在小組內用剪刀、石頭、布的游戲決出勝負，勝利的同學在下一個教學環節中，老師讓他們做一個更有趣的游戲，這樣學生的學習興趣就調動了起來，也為我們下一個教學環節做好了準備。

2.3 明確學習任務

為了讓學生的小組合作學習開展得有序、有效，學生一定要有明確的學習任務，也就是教師向學生說明學習的內容和目標、完成任務的方法、評價的標準等等。這些任務可以分解，讓每個成員共同參與，人人都有事可做。學生有了明確的學習任務，可以避免小組合作學習的盲目性，充分體現小組學習的時效性。如：在教學《可能性》這一課時，有一個教學環節是讓學生抽動物牌，老師先抽了一個組上來，讓其中的一個同學組織洗牌，其中一個同學負責記錄，每一個同學抽三次，教師一邊講解，學生一邊操作，示范了一次后，其他的同學也都明確了，這樣就提高了小組合作的有效率。

2.4 注重合作交流與自主探索的結合。

合作交流的前提是個體對新知的自主探索。而無原則的一味地合作容易造成學生思維深刻性和創造性發展的受阻，這樣只會降低學生自主學習、自主探索積極性。在合作交流前要給學生留有一定的時間和空間，使學生對相關知識有所思、有所悟、有表達的欲望。如教學《可能性》這一課時，教師設計摸彩球這一環節，先讓學生猜一猜會有那些結果，用數學語言敘述一下，然后學生按照小組合作學習的要求進行小組合作學習，也就是教師首先應鼓勵學生獨立思考，探究可能隱含的規律，然后小組內交流，從不同角度探討，再全班交流討論。在交流中學生不僅講解自己探究的結果，而且還相互補相互啟發，在別人的基礎上實現再創。由于合作前每個學生看為題的方式角度不同，經過獨立思考，有助于把問題討論深刻，同時，學生在自主探索的過程中，思維可能受阻或意見不統一，會產生合作交流的需要。這樣，在個人自主探索的基礎上適時組織合作交流，無疑能夠促進學術思路的開拓及思維的深入，使學生感悟到合作學習的魅力，享受到合作學習帶來的愉悅。

3 結語

總之，“學習中的合作與交流”作為一種新的教學方法，教學模式，絕不是一種簡單的形式，不應該成為一種外部強加的過程，而應該是一個內部需要的自然過程，因此，只有充分地鼓勵學生之間，師生之間的合作與交流，每個學生解決問題的積極性和創造性才能得到充分的發揮，這樣“合作與交流學習”才能體現出實效性。