高中英語閱讀教學的問題及對策

王瑛

【摘要】高中英語閱讀作為高中英語學習中的重要內容，是英語考試中分數比例最高的部分，同時也是學生英語學習的短板。由于長期以來，高中英語教師對英語閱讀教學的不重視，使學生英語閱讀成績不理想，導致高中學生對英語閱讀產生抗拒和恐懼的心理，從而喪失英語閱讀的興趣。本文將立足英語教學實踐，分析高中英語閱讀教學存在的問題，并提出解決策略，為高中英語教師的閱讀教學提供參考。

【關鍵詞】高中 英語 閱讀 對策

前言

英語閱讀是高中學生英語學習的重點和難點內容，但是目前我國高中英語教學并未提出系統的英語閱讀教學方法，英語教學仍以單詞、語法為主體內容，導致學習進行閱讀時，如管中窺豹般只能理解部分內容，難以把握文章整體。致使學生閱讀成績波動性大，閱讀成績不理想，提到英語閱讀就“談虎色變”。因此，研究高中英語閱讀教學中存在的問題以及解決對策，對高中英語閱讀教學具有重要意義。

一、高中英語閱讀教學存在的問題

1.教師教學存在問題。

（1）教師對閱讀重視程度不足。許多教師認為單詞、句式、語法才是英語教學的主體內容，閱讀是這三點內容的實際運用，只要學生多背單詞、牢記語法，就能提高英語成績。因此，部分高中英語教師在教學中，閱讀教學時間少之又少，只將閱讀作為專題講解，缺少指導學生閱讀的時間和活動，學生又缺少自主閱讀的自覺。教師對英語閱讀重視程度不足，是導致英語閱讀學習質量難以提高的重要原因。

（2）教師教學觀念陳舊，教學方法不當。受應試教育影響，用學生英語成績代表教師的業務水平，導致很多英語教師工作壓力大，難以抽出時間和精力改進教學方法。許多高中英語教師在進行英語閱讀教學時，將教學重點集中在單詞、句式、語法三方面，忽略了閱讀方法的傳授。在進行英語閱讀教學時，仍采用學生閱讀、做題、講解翻譯的方法。學生長期處于簡單枯燥的閱讀教學模式中，只能被迫進行閱讀，挫傷了學生英語學習的積極性，導致學生失去閱讀興趣。

（3）閱讀教學模式單一。目前高中英語教學均使用了教育部統一規定的新版教材，新版教材閱讀內容更加豐富，具有較強的時代意識。但是，在實際使用過程中，許多英語教師并未充分利用新版教材的優勢，仍將文章進行分解，只對文章中的重點語法、句式進行講解。忽視每篇文章的特性，無視文章的類型，均使用順序閱讀（自上而下的閱讀），將教學重點集中在單詞的翻譯、語法的提煉上，而忽略了對文章整體的理解和把握，忽略了文化背景、相關知識的運用，弱化了新版教材在教學中的作用。學生不但缺乏科學的閱讀方法，而且會養成逐字翻譯的不良習慣。

2.學生學習出現問題。

（1）學生閱讀能力差。在與學生的溝通過程中發現，許多學生都存在這樣的問題，文章生詞數量不多，句式簡單，但是，學生卻難以讀懂。這是由于學生閱讀能力差的表現。在傳統教學中，教師不注重對學生閱讀能力的培養，且缺少外國文化的介紹，從而導致學生只能理解單詞，無法理解文章的情況出現。

（2）學生存在不良的閱讀習慣。在長期的閱讀學習中，學生養成了許多不良的閱讀習慣，例如逐字翻譯、瀏覽閱讀、搖頭讀、出聲讀等，這些不良的閱讀習慣，阻礙學生閱讀，導致閱讀速度慢、閱讀質量低、做題失誤率高等問題。

二、提高高中英語教學的對策

1.更新教學理念，優化閱讀教學模式。在新課改的要求下，教師應重視英語閱讀在英語教學中的地位，更新自己的教育觀念，靈活運用多種教學方法，引導學生進行自主學習，幫助學生提高英語學習水平。例如，教師在進行英語閱讀《Friendship》時，可以讓請學生進行朗讀，由其他同學進行點評，對表現好的學生進行表揚，對朗讀較差的同學進行鼓勵，為學生提供展示自我的機會，激發學生閱讀的興趣，活躍課堂氣氛。教師也可對學生進行分組教學，以小組為單位對文章內容進行翻譯，通過小組內的討論和交流，提高學生的合作探究能力以及英語閱讀水平。

2.培養學生的閱讀技巧。英語閱讀需要一定的閱讀技巧，在閱讀教學中，教師要認清閱讀教學的實質，不可只針對文章進行針對性的翻譯，而是在教學過程中傳授閱讀方法和閱讀技巧。例如，針對主題明確，脈絡清晰的文章，指導學生進行略讀，讀懂段落大意即可。對于表格、報刊的閱讀，可采用掃讀的方式進行，無需通讀全文，帶著問題進行閱讀、快速找到關鍵信息即可。對于表述含糊的文章，首先應讀懂段落大意，理清上下文的線索，再聯系上下文內容，明確作者的寫作意圖和觀點。

三、結語

綜上，高中英語閱讀對高中學生的英語學習有著重要影響。針對目前我國高中英語閱讀教學中存在的問題，廣大高中英語教師應該進行反思和探索，立足自己的閱讀教學實踐，結合學生的實際情況，不斷更新教學觀念，調整自己的教學方法，靈活運用各種教學方法，激發學生對英語閱讀的興趣，提高的學生英語閱讀水平，從而提高我國高中英語的教學質量。

參考文獻：

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