幼兒園創造性游戲區域活動存在的問題對策

曹夢婷

中圖分類號：G612 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）03-0217-01

創造性游戲區域活動一般是教師根據各個年齡段幼兒的游戲興趣投放相應的材料，供幼兒自主選擇來開展各種游戲，強調了幼兒的自由創造。創造性游戲活動在一定程度上反映了兒童的心理發展水平，是教師觀察兒童、了解兒童的最好途徑。

近年來，創造性游戲區域活動在幼兒園中的地位逐漸上升，已經成為幼兒園基本活動。但是，現在許多的幼兒園并沒有將創造性游戲區域活動的價值真正發揮出來，只是停留在表面的形式化階段，創造性區域活動開展的情況并不怎么樂觀。

1 創造性游戲區域活動的價值

1.1 促進社會性發展

現在幼兒園的教育還是多以集體教育為主的，教師雖然比較注重對孩子社會交往的培養，但是針對性并不強。創造性游戲區域活動為孩子提供了一個交往交流的平臺，很好地彌補了集體教育的不足。

1.2 促進情感發展

幼兒是區域活動的主人，他們能夠自己選擇玩的內容和玩的方式，在游戲過程中體驗成功的快樂和滿足。幼兒在創造性區域活動中的角色是多種多樣的，可以是反映人與人之間關系的，也可以是反映某種社會關系的。

2 幼兒園創造性游戲區域活動中存在的問題

2.1 材料投放不當、無趣單一

首先是材料投放的層次性問題。所謂材料投放的層次性，是指隨著幼兒游戲區域活動水平的不斷提高，材料也做出相應地調整，以滿足幼兒新的需要。材料投放沒有層次，而是采用籠統的一次性投放方式，導致幼兒的游戲興趣下降。其次是材料的創新性問題。

2.2 教師介入和引導不當

教師未能正確意識到自己的任務和角色是什么，導致引導不當，甚至扼殺了幼兒原本應該在游戲活動中應該得到發展的創造力。使得幼兒的主觀能動性得不到發揮。

2.3 游戲時間不充足

現在許多幼兒園的創造性游戲活動區開放的時間有限，幼兒在有限的時間里未能真正地投入游戲中。幼兒的創造過程是需要充足時間作保障的。如在建構區中，幼兒想用積木來完成一個公園的創造，可等到還剩最后一扇大門沒有完成就被殘忍的“收玩具”聲打斷，幼兒自己創造的公園就這樣倒塌了，他們的內心將多么失落。

2.4 創造性游戲區域設置單一、主題陳舊

當前大部分幼兒園都會設置創造性游戲區域活動，但對區域的創設方面很單一，沒有變化。當主題教育活動和教育環境發生變化時區域還是一塵不變，使得創造性游戲區域和整個幼兒園大環境不相容。具體表現在角色區。現在許多幼兒園對于角色區的設置多為娃娃家一種形式，并且角色區的設置和內容固定不變，幼兒沒有機會提出自己感興趣的主題。

3 解決問題的策略

3.1 投放正確的材料，激發幼兒創造欲望

幼兒喜歡操作材料，他們的興趣大部分來自對材料的操作，他們可以運用材料完成各種偉大的創造。除了考慮教育的需要外，還應將幼兒的興趣、創造和發展的需要也考慮在內。

游戲分為三次進行，層層遞進，第一次游戲時幼兒用教師提供的雪花片搭建了一個個的游樂設施，這是游戲最基礎的部分。第二次游戲時，教師又投入了各類大中型積木，幼兒開始關注游樂園的外部環境建構。直到第三次游戲時，教師根據前面的游戲情況，再次投放適當的材料讓幼兒美化游樂園。

另外要解決材料投放的創新性問題。材料的創新性一方面體現在教師充分發揮半成品材料和自制材料上，另一方面體現在幼兒參與制作游戲材料上。教師要善于在日常生活中收集廢棄物作為幼兒游戲的資源，這些廢棄物便是半成品材料，經過教師創造性地改造，它們可以變成新奇好玩的游戲玩具。自制材料不僅節省了資源，做到了變廢為寶，而且還提高了教師的專業技能和創新性。教師在準備游戲材料的同時，也要讓幼有機會參與材料的準備和制作過程中來。

3.2 教師正確引導、有效跟進

幼兒是獨立的以及能動發展的個體，他們許多的實踐行動往往不受個體行為思想的支配，幼兒的心理也存在著不穩定性，要是沒有把握好正確的時機，就不能幫助他們形成科學的創造性思維。教師并不是一個盲目的旁觀者，應該始終做到“心中有戲”，將自己作為一個“導演”，觀察幼兒，在充分了解幼兒游戲情況的基礎上來指導。

3.3 提供充足的游戲時間

充足的區域游戲時間能夠為幼兒游戲提供較多統籌、安排的思考空間，游戲中的創造性也會提高，因而游戲的水平較高；而時間比較短暫的情況下，幼兒則無法統籌和編排區域游戲活動，也不能完全沉浸其中，所以只能進行較低水平的創造性游戲。

幼兒在建構區域活動時間短這一問題是不可避免的，通常幼兒都完不成自己的創造建構。作為幼兒園教師應該做到對于孩子提出的各方面問題都能靈活解決。

表演區游戲通常也需要足夠的時間，否則幼兒很難進行深入游戲和創造性的表演。教師應在平時生活中豐富幼兒的經驗，擅于和幼兒一起發掘表演資源，并經常和幼兒一起欣賞別的幼兒的表演區活動。

3.4 改善區域設置、豐富主題

要想改善創造性游戲區域設置單一的問題，首先應該注重幼兒的參與。教師要以開放、支持的理念去支持孩子對于創性游戲區域的設想并生成新的區域。幼兒需要充分的空間來生成新的區域活動游戲，但是生成必須建立在濃厚的興趣和一定的經驗基礎上。但由于幼兒的經驗不夠，教師要幫助幼兒在生活中不斷的積累各種經驗，在積累的基礎上生成區域設置的創想，從而豐富區域設置，給單一的創造性區域注入新的血液。

從中班開始，教師可以啟發幼兒自己根據生活經驗和課程的進度提出和確定相應的主題。教師在平時應有意識的為幼兒提供豐富的感性刺激和信息資源，帶幼兒多接觸大自然和社會，豐富他們的各種知識經驗，在游戲活動中他們才能玩出多種花樣并且進行富有創意的玩法，游戲活動的情節和內容也能得到豐富，從而激發出幼兒新的構想。