幼兒園創(chuàng)造性游戲區(qū)域活動(dòng)存在的問題對策

曹夢婷

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2017）03-0217-01

創(chuàng)造性游戲區(qū)域活動(dòng)一般是教師根據(jù)各個(gè)年齡段幼兒的游戲興趣投放相應(yīng)的材料，供幼兒自主選擇來開展各種游戲，強(qiáng)調(diào)了幼兒的自由創(chuàng)造。創(chuàng)造性游戲活動(dòng)在一定程度上反映了兒童的心理發(fā)展水平，是教師觀察兒童、了解兒童的最好途徑。

近年來，創(chuàng)造性游戲區(qū)域活動(dòng)在幼兒園中的地位逐漸上升，已經(jīng)成為幼兒園基本活動(dòng)。但是，現(xiàn)在許多的幼兒園并沒有將創(chuàng)造性游戲區(qū)域活動(dòng)的價(jià)值真正發(fā)揮出來，只是停留在表面的形式化階段，創(chuàng)造性區(qū)域活動(dòng)開展的情況并不怎么樂觀。

1 創(chuàng)造性游戲區(qū)域活動(dòng)的價(jià)值

1.1 促進(jìn)社會(huì)性發(fā)展

現(xiàn)在幼兒園的教育還是多以集體教育為主的，教師雖然比較注重對孩子社會(huì)交往的培養(yǎng)，但是針對性并不強(qiáng)。創(chuàng)造性游戲區(qū)域活動(dòng)為孩子提供了一個(gè)交往交流的平臺(tái)，很好地彌補(bǔ)了集體教育的不足。

1.2 促進(jìn)情感發(fā)展

幼兒是區(qū)域活動(dòng)的主人，他們能夠自己選擇玩的內(nèi)容和玩的方式，在游戲過程中體驗(yàn)成功的快樂和滿足。幼兒在創(chuàng)造性區(qū)域活動(dòng)中的角色是多種多樣的，可以是反映人與人之間關(guān)系的，也可以是反映某種社會(huì)關(guān)系的。

2 幼兒園創(chuàng)造性游戲區(qū)域活動(dòng)中存在的問題

2.1 材料投放不當(dāng)、無趣單一

首先是材料投放的層次性問題。所謂材料投放的層次性，是指隨著幼兒游戲區(qū)域活動(dòng)水平的不斷提高，材料也做出相應(yīng)地調(diào)整，以滿足幼兒新的需要。材料投放沒有層次，而是采用籠統(tǒng)的一次性投放方式，導(dǎo)致幼兒的游戲興趣下降。其次是材料的創(chuàng)新性問題。

2.2 教師介入和引導(dǎo)不當(dāng)

教師未能正確意識(shí)到自己的任務(wù)和角色是什么，導(dǎo)致引導(dǎo)不當(dāng)，甚至扼殺了幼兒原本應(yīng)該在游戲活動(dòng)中應(yīng)該得到發(fā)展的創(chuàng)造力。使得幼兒的主觀能動(dòng)性得不到發(fā)揮。

2.3 游戲時(shí)間不充足

現(xiàn)在許多幼兒園的創(chuàng)造性游戲活動(dòng)區(qū)開放的時(shí)間有限，幼兒在有限的時(shí)間里未能真正地投入游戲中。幼兒的創(chuàng)造過程是需要充足時(shí)間作保障的。如在建構(gòu)區(qū)中，幼兒想用積木來完成一個(gè)公園的創(chuàng)造，可等到還剩最后一扇大門沒有完成就被殘忍的“收玩具”聲打斷，幼兒自己創(chuàng)造的公園就這樣倒塌了，他們的內(nèi)心將多么失落。

2.4 創(chuàng)造性游戲區(qū)域設(shè)置單一、主題陳舊

當(dāng)前大部分幼兒園都會(huì)設(shè)置創(chuàng)造性游戲區(qū)域活動(dòng)，但對區(qū)域的創(chuàng)設(shè)方面很單一，沒有變化。當(dāng)主題教育活動(dòng)和教育環(huán)境發(fā)生變化時(shí)區(qū)域還是一塵不變，使得創(chuàng)造性游戲區(qū)域和整個(gè)幼兒園大環(huán)境不相容。具體表現(xiàn)在角色區(qū)。現(xiàn)在許多幼兒園對于角色區(qū)的設(shè)置多為娃娃家一種形式，并且角色區(qū)的設(shè)置和內(nèi)容固定不變，幼兒沒有機(jī)會(huì)提出自己感興趣的主題。

3 解決問題的策略

3.1 投放正確的材料，激發(fā)幼兒創(chuàng)造欲望

幼兒喜歡操作材料，他們的興趣大部分來自對材料的操作，他們可以運(yùn)用材料完成各種偉大的創(chuàng)造。除了考慮教育的需要外，還應(yīng)將幼兒的興趣、創(chuàng)造和發(fā)展的需要也考慮在內(nèi)。

游戲分為三次進(jìn)行，層層遞進(jìn)，第一次游戲時(shí)幼兒用教師提供的雪花片搭建了一個(gè)個(gè)的游樂設(shè)施，這是游戲最基礎(chǔ)的部分。第二次游戲時(shí)，教師又投入了各類大中型積木，幼兒開始關(guān)注游樂園的外部環(huán)境建構(gòu)。直到第三次游戲時(shí)，教師根據(jù)前面的游戲情況，再次投放適當(dāng)?shù)牟牧献層變好阑螛穲@。

另外要解決材料投放的創(chuàng)新性問題。材料的創(chuàng)新性一方面體現(xiàn)在教師充分發(fā)揮半成品材料和自制材料上，另一方面體現(xiàn)在幼兒參與制作游戲材料上。教師要善于在日常生活中收集廢棄物作為幼兒游戲的資源，這些廢棄物便是半成品材料，經(jīng)過教師創(chuàng)造性地改造，它們可以變成新奇好玩的游戲玩具。自制材料不僅節(jié)省了資源，做到了變廢為寶，而且還提高了教師的專業(yè)技能和創(chuàng)新性。教師在準(zhǔn)備游戲材料的同時(shí)，也要讓幼有機(jī)會(huì)參與材料的準(zhǔn)備和制作過程中來。

3.2 教師正確引導(dǎo)、有效跟進(jìn)

幼兒是獨(dú)立的以及能動(dòng)發(fā)展的個(gè)體，他們許多的實(shí)踐行動(dòng)往往不受個(gè)體行為思想的支配，幼兒的心理也存在著不穩(wěn)定性，要是沒有把握好正確的時(shí)機(jī)，就不能幫助他們形成科學(xué)的創(chuàng)造性思維。教師并不是一個(gè)盲目的旁觀者，應(yīng)該始終做到“心中有戲”，將自己作為一個(gè)“導(dǎo)演”，觀察幼兒，在充分了解幼兒游戲情況的基礎(chǔ)上來指導(dǎo)。

3.3 提供充足的游戲時(shí)間

充足的區(qū)域游戲時(shí)間能夠?yàn)橛變河螒蛱峁┹^多統(tǒng)籌、安排的思考空間，游戲中的創(chuàng)造性也會(huì)提高，因而游戲的水平較高；而時(shí)間比較短暫的情況下，幼兒則無法統(tǒng)籌和編排區(qū)域游戲活動(dòng)，也不能完全沉浸其中，所以只能進(jìn)行較低水平的創(chuàng)造性游戲。

幼兒在建構(gòu)區(qū)域活動(dòng)時(shí)間短這一問題是不可避免的，通常幼兒都完不成自己的創(chuàng)造建構(gòu)。作為幼兒園教師應(yīng)該做到對于孩子提出的各方面問題都能靈活解決。

表演區(qū)游戲通常也需要足夠的時(shí)間，否則幼兒很難進(jìn)行深入游戲和創(chuàng)造性的表演。教師應(yīng)在平時(shí)生活中豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn)，擅于和幼兒一起發(fā)掘表演資源，并經(jīng)常和幼兒一起欣賞別的幼兒的表演區(qū)活動(dòng)。

3.4 改善區(qū)域設(shè)置、豐富主題

要想改善創(chuàng)造性游戲區(qū)域設(shè)置單一的問題，首先應(yīng)該注重幼兒的參與。教師要以開放、支持的理念去支持孩子對于創(chuàng)性游戲區(qū)域的設(shè)想并生成新的區(qū)域。幼兒需要充分的空間來生成新的區(qū)域活動(dòng)游戲，但是生成必須建立在濃厚的興趣和一定的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上。但由于幼兒的經(jīng)驗(yàn)不夠，教師要幫助幼兒在生活中不斷的積累各種經(jīng)驗(yàn)，在積累的基礎(chǔ)上生成區(qū)域設(shè)置的創(chuàng)想，從而豐富區(qū)域設(shè)置，給單一的創(chuàng)造性區(qū)域注入新的血液。

從中班開始，教師可以啟發(fā)幼兒自己根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)和課程的進(jìn)度提出和確定相應(yīng)的主題。教師在平時(shí)應(yīng)有意識(shí)的為幼兒提供豐富的感性刺激和信息資源，帶幼兒多接觸大自然和社會(huì)，豐富他們的各種知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在游戲活動(dòng)中他們才能玩出多種花樣并且進(jìn)行富有創(chuàng)意的玩法，游戲活動(dòng)的情節(jié)和內(nèi)容也能得到豐富，從而激發(fā)出幼兒新的構(gòu)想。