家庭教育對幼兒良好行為習慣培養的影響

周潔潔

摘 要：良好行為習慣是伴隨幼兒一生的財富，然而好的行為習慣并不是一朝一夕所能養成的，它需要家庭、幼兒園和社會的共同努力，為幼兒創設溫暖、關愛、平等的家庭和集體生活氛圍。本文通過個案研究、文獻查閱等方法，分析了家庭對幼兒良好行為習慣培養的影響，并針對此給出了家庭培養幼兒良好行為習慣的策略。

關鍵詞：幼兒 良好 習慣 家教 策略

中圖分類號：G612 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）03-0267-02

《3—6歲兒童學習與發展指南》中明確指出：幼兒在活動過程中表現出的積極態度和良好行為傾向是終身學習與發展所必需的寶貴品質。忽視幼兒學習品質培養，單純追求知識技能學習的做法是短視而有害的。良好行為習慣的養成對幼兒的情緒發展及個性品質的形成有著至關重要的作用。然而在學前期，幼兒的一些不良行為習慣還是頗為常見的，如果家長和幼兒教師不能適當處理，將會對幼兒的身心健康，甚至對幼兒今后的學習成長及成就、品質帶來一定的影響。這就要求我們，對培養幼兒良好行為習慣必須高度重視起來，其中對幼兒行為習慣影響最大的，當屬與幼兒朝夕相處的家長。

1 家庭對幼兒良好行為習慣培養的影響

家庭是幼兒成長生活的地方，是幼兒最自然的教育環境。人類最初的教育就是來自家庭，后來隨著社會的變遷，這一責任才漸漸地轉移到了幼兒園。幼兒教育發展到今天，越來越多的人提倡還給幼兒一個自然的教育環境，家庭教育又被重新重視了起來。家庭教育具有靈活性、針對性、連續性等特點，不受教育時間、地點等客觀因素的限制，這些優點都是幼兒園教育所不能比擬的[1]。家庭對幼兒良好行為習慣培養的影響是方方面面的，具體可以表現為以下三個方面：

1.1 家庭結構

按照家庭的代際層次和與親屬的關系可以把家庭分為核心家庭、主干家庭、聯合家庭及其他家庭[2]。家庭結構的不同對于幼兒良好行為習慣培養的作用也是有所不同的。研究表明：核心家庭也就是只有父母和孩子構成的家庭對于幼兒良好行為習慣的培養是最有利的，下面依次為主干家庭、聯合家庭、其他家庭。由父母和孩子構成的家庭，父母的核心都在孩子身上，對于幼兒的在園表現及在家的行為習慣都十分重視，這就有利于幼兒發展良好的行為。然而也有的獨生子女家庭的家長習慣性用對待小嬰兒的教育方式或態度來照料非嬰兒期的幼兒，形成過分溺愛，這是造成幼兒以自我為中心、亂發脾氣、自私等不良行為習慣的重要原因。主干家庭對于幼兒行為習慣的影響主要取決于家庭的氛圍及家長的教養方式，人際關系和諧的主干家庭會促進幼兒良好行為的養成。相反地，經常吵架或過分溺愛則會對幼兒的行為產生不良的影響。單親家庭的幼兒的行為也往往不盡人意，他們脾氣暴躁、自控能力差、問題行為較多。這主要是由對父母的不信任產生的，他們也往往承受著來自同伴、教師、親屬的異樣眼光。這就要求家長和教師，更加關注他們，讓他們在生理和心理上得到健康發展。

1.2 家庭生活環境

家庭生活環境對幼兒良好行為習慣培養的影響也是顯而易見的。一個生活在快樂、幸福家庭里的幼兒和一個生活在吵鬧、不安家庭里的幼兒，他們的心理發展和個性品質都會受到很大的影響。前者心理健康，個性開朗，對待生活積極向上，行為習慣良好，而后者心理陰暗，對他人充滿敵視，不良行為習慣較多。

1.3 家長教養觀念

家長教養觀念可以分為民主型、專制型、溺愛型、忽視型[3]。民主觀念教養下的幼兒有較好的自尊、自信，對生活有積極樂觀的態度，反映在行為上就是樂于助人、能夠獨立思考，有求知欲；專制觀念教養下的幼兒容易退縮，一點點的挫折就會產生自卑心理；溺愛觀念教養下的幼兒自私自利，不考慮他人，經常會發生不遵守規則的習慣；忽視觀念教養下的幼兒孤獨、自閉，不愿與人相處。他們往往會有做小動作，走來走去等不良行為的表現。現實生活中，幼兒家長對幼兒往往是有求必應，過分遷就與妥協。部分家長的不良教養態度對幼兒的行為也會產生一定影響，如有的家長給幼兒買了較貴的新玩具后，會叮囑幼兒不要給別人玩。當幼兒出現獨占行為時，還引以為傲，認為自家孩子比較機靈。這就為幼兒的“獨占”霸道行為創造了條件。家長只有以民主型觀念教養幼兒，才能使幼兒的個性品質、行為習慣得到更好的發展。

2 家庭培養幼兒良好行為習慣的策略

2.1 在對規則的自律中，培養幼兒良好行為習慣

《綱要》中指出：建立良好的常規，避免不必要的管理行為，逐步引導幼兒學習自我管理。這一點充分說明了規則對于幼兒培養良好行為習慣的重要性。我們這里所說的規則不僅僅包括社會規則、幼兒園規則，更包括了幼兒在家所要遵守的規則，三者應相互聯系、相互補充。在幼兒行為習慣培養中經常會出現家庭教育與幼兒園教育脫節的現象。幼兒在園表現良好，回家后由于父母的懶散、生活不規律導致幼兒在園養成的行為習慣弱化，這就要求我們通過建立規則，使幼兒在對規則的自我約束中養成良好的行為習慣。

案列1：午睡時間結束了，可是濤濤還是在被窩里，不肯起床穿衣服。我問他：“你怎么不穿衣服啊，濤濤？”他無辜地望著我：“我昨天睡了一下午，今天不想起來了。”濤濤每次周末回來的第一個午休總是不能按時休息、按時起床。我和濤濤的媽媽聊了一聊，讓她在家也給濤濤制作一份與幼兒園一樣的午休時間表。過了一段時間，果然效果很顯著。

案列中濤濤媽和濤濤都沒有對規則的自律性，而我針對這一點，給濤濤媽提了建議，讓她在家也給濤濤制定一份與幼兒園一樣的作息時間表。可見，家庭教育也要具有規則意識。

2.2 在榜樣示范下，培養幼兒良好行為習慣

生活是一節大課堂，里面所出現人和事都有可能是幼兒觀察、模仿的對象。觀察是幼兒學習的主要方式。幼兒常常會在不經意間模仿，特別會不自覺地模仿周圍親密的人的行為動作。正是利用了這點，幼兒家長應經常會為幼兒樹立起一個榜樣。幼兒會通過對榜樣的模仿學習來規范自己的行為，從而在潛移默化中養成良好的行為習慣。

案列2：雨澤小朋友很愛挑食，今天中午吃胡蘿卜肉絲，他又不肯吃飯了。我彎腰勸導：“胡蘿卜可有營養啦，吃了才能長大哦！”“媽媽每次吃飯都把胡蘿卜挑出來的，我也不要吃！”

案列中不難看出，雨澤不吃胡蘿卜挑食有很大的原因是因為有個愛挑食的媽媽。家長生活中不經意的行為都是幼兒默默看在眼里的。家長不良的榜樣形象潛移默化地感染了幼兒。所以，家長要時刻注意自己的言行舉止，而不是對自己和幼兒進行雙重標準。家庭教育應以身作則。

幼兒期作為人的一生的開端，是良好行為習慣養成的關鍵期。然而幼兒良好行為習慣的養成單靠幼兒園一方的努力是遠遠不夠的。只有家園共育，運用科學、有效的方法將兩者的影響因素在教學實踐中相互滲透形成教育合力，才能使幼兒在有益的教育環境中學習、生活，從而養成良好的行為習慣并且受益終身。

參考文獻：

[1] 田慧.家園合作對幼兒良好行為形成的重要性[J].考試周刊，2013，53：187.

[2] 王躍升.中國當代家庭結構變動分析[M].北京：中國社會科學出版社，2009：150-151.

[3] 張明紅.學前兒童社會教育[M].上海：華東師范大學出版社，2008：60.