真作文：從動機(jī)走向目的

談永康

從動機(jī)走向目的，是小學(xué)“真作文”教改堅(jiān)持的又一教學(xué)理念。

為什么作文教學(xué)要從動機(jī)走向目的？動機(jī)和目的是既有區(qū)別又有聯(lián)系的兩個(gè)概念。動機(jī)是“為了什么”，是回答原因的問題：而目的則是“達(dá)到什么”，是回答結(jié)果的問題。

顯然，只要目的，不要?jiǎng)訖C(jī)，是中小學(xué)作文教學(xué)最大的問題之一。表象之一：學(xué)生的作文大多只有一個(gè)讀者——教師，而且，教師是作為手握大權(quán)的“判官”形象出現(xiàn)的：達(dá)到作文目的就能合格，否則就須重寫。表象之二：學(xué)生辛辛苦苦完成一篇習(xí)作，教師辛辛苦苦完成批改，末了學(xué)生看一眼分?jǐn)?shù)，本次作文即宣告結(jié)束。寫了一學(xué)期，于絕大多數(shù)學(xué)生而言，作文簿最終也是隨手扔掉，跟其他作業(yè)并無二異。

從動機(jī)走向目的，就要既重視學(xué)生“寫什么”“怎么寫”，又要重視“為什么寫”。誠如心理學(xué)家維果茨基說的那樣：“在說每一句話、進(jìn)行每一次談話之前，都是先產(chǎn)生語言的動機(jī)——我為什么要說話，這一活動的激情的誘因和需要的源泉是什么。口頭語言的情境每一分鐘都在創(chuàng)造著語言、談話、對白的每一個(gè)新的轉(zhuǎn)折的動機(jī)?！?/p>

從動機(jī)走向目的，遵循了作文的規(guī)律

為何作文，主要是跟人交流信息、情感與想法。小學(xué)生作文，雖然屬于學(xué)習(xí)活動，但跟一般作業(yè)有別，許多時(shí)候，學(xué)生的習(xí)作是他思維的結(jié)晶，是他創(chuàng)造的產(chǎn)品，因此它的讀者對象可以從教師擴(kuò)展開去。給教師看，是第一境界；給大家看，是第二境界；給不認(rèn)識的見不著面的人看，是第三境界，也是最高境界。當(dāng)學(xué)生聽到鼓勵(lì)的掌聲，接到反饋的信息，他們就會感到：原來作文不僅僅是作業(yè)，作文其實(shí)是另一種說話的形式。

從動機(jī)走向目的，有利于學(xué)生成為作文的主人

寫作文不易，進(jìn)入維果茨基所言“動機(jī)”狀態(tài)的學(xué)生會反復(fù)思考：這次作文，我為誰而寫，他（們）最想了解的有哪些，這些事情如何寫才好，寫完了還要怎樣修改。如果說，以前“為了目的”的習(xí)作只有一個(gè)讀者，學(xué)生也能獲得一份動力，那么，現(xiàn)在，學(xué)生獲得的動力與正能量勢必成倍增加。所以說，從動機(jī)走向目的，有助于學(xué)生更好更快地掌握新知識、新技能，也有利于學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

從動機(jī)走向目的，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入高品質(zhì)的語文生活

動機(jī)高于目的，動機(jī)又引領(lǐng)目的，學(xué)生在達(dá)成習(xí)作目的的過程中，學(xué)習(xí)跟人交流，讓作文成為分享的過程。這樣的學(xué)習(xí)無疑是幸福的，有可能做到潘新和教授說的，“語言教育要喚醒學(xué)生固有的言語生命意識和言語潛能，使之得以良好的養(yǎng)護(hù)和培植，使他們的言語能得到積極主動的發(fā)揮和張揚(yáng)，從中感受成功與失敗、滿足與自尊，并最終成為言語上自我實(shí)現(xiàn)的人”。

那么，我們在作文教學(xué)中如何落實(shí)“從動機(jī)走向目的”呢？

一、講究命題藝術(shù)

作文動機(jī)包含的關(guān)鍵因素是什么？讀者意識，習(xí)作時(shí)意識到習(xí)作活動的對象。

蘇聯(lián)心理學(xué)家列昂節(jié)夫認(rèn)為“沒有動機(jī)的活動是不存在的”“活動的對象是活動的真正的動機(jī)”?？梢姡纬蓜訖C(jī)意識最為要緊的，是顧慮到作文活動的對象，也就是讀者。我國的夏丐尊、朱自清兩位先生很早就意識到“讀者”對學(xué)習(xí)寫作的重要性。夏先生說：“古今能文的人，他們對文章法訣各有各的說法，一個(gè)說這樣，一個(gè)說那樣，但是千言萬語，都不外乎以讀者為對象。”他認(rèn)為，“寫作的根本法則就是為讀者而作?！敝煜壬f：“寫作練習(xí)是為了應(yīng)用，其實(shí)就是為了應(yīng)用于這種種假想的讀者。寫作練習(xí)可以沒有教師，可不能沒有假想的讀者，”他主張以報(bào)刊上各類文章為寫作學(xué)習(xí)的范文，因?yàn)檫@類報(bào)刊文章“對象或?qū)捇蛘薄罢Z氣和體裁也不一樣”，經(jīng)常比較地看，“也便漸漸會留心他們的假想的讀者”。

讀者意識的培養(yǎng)，方法、途徑千千萬，聯(lián)系到作文教學(xué)，講究命題是關(guān)鍵。民國以來的語文教學(xué)一般把寫作分為訓(xùn)練寫作與實(shí)際寫作兩類。前者主要指課堂作文，后者包括周記、隨筆、日記等。實(shí)際寫作是有了表達(dá)的動機(jī)和實(shí)際的需要才動筆，而訓(xùn)練寫作是為提高能力而展開的訓(xùn)練，未必有實(shí)際需求，為了便教利學(xué)，作文課一般采取命題形式。了解學(xué)生，把題目命到學(xué)生的心里去，命到學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)中去，讓學(xué)生看到題目，不但覺得有內(nèi)容寫，而且大致明白為誰而寫，這樣的命題就能做到葉老說的“如學(xué)生所自發(fā)，彼本無所為，示之以題，彼即覺有所為，欲罷不能，非傾吐不可”。比如《我愛你，春天》與《我發(fā)現(xiàn)的春天》，都要寫春天，但后一個(gè)題目更能激發(fā)學(xué)生的寫作沖動，題目后隱藏巨大的讀者群：既可以是身邊的小伙伴，也可以是熟悉的大人，還可以是陌生人。西方的很多小學(xué)作文題目需要學(xué)生有自己的觀察、情感，需要學(xué)生發(fā)表自己的看法與觀點(diǎn)，因此，可以打開我們命題的思路，比如：《老鼠是否有決策能力》《你的昨天、今天和明天》《你未來的職業(yè)是什么》《我怎么看漫畫》《當(dāng)“9·11”事件發(fā)生后，你的親人被壓在廢墟下，你將如何面對》《中國的昨天和今天》……

語文測試中的作文對教與學(xué)的導(dǎo)向作用也很明顯，關(guān)注寫作對象，激發(fā)寫作動機(jī)，也是作文命題改革的趨勢。如2014年北京卷高考微作文提供了三個(gè)題目，學(xué)生可以任選一題寫不超過150字的小作文。這些題目都切合學(xué)生生活，喚醒了寫作的動機(jī)：

1.畢業(yè)前，語文老師請同學(xué)們把自己學(xué)習(xí)語文的體會寫下來，與下一屆同學(xué)分享。要求所寫的體會具體、切實(shí)，易記憶。2.今天早晨是家長送你來考場的嗎？請對“家長送考”現(xiàn)象予以評論。要求觀點(diǎn)鮮明，有理有據(jù)。3.寫一段抒情文字（可寫詩歌）紀(jì)念自己的18歲。要求感情真摯，富有文采。

美國NAEP（全國教育進(jìn)步評估）的作文測試項(xiàng)目將試題分為三類：為了勸說的寫作試題：為了解釋說明的寫作試題：為了傳遞經(jīng)驗(yàn)的寫作試題。美國的這項(xiàng)測試也針對小學(xué)四年級學(xué)生，2002年的測試題是《說服圖書管理員》：

試想下面的這種情況發(fā)生了：學(xué)校圖書館中你最喜歡的一本書丟失了。這本書你可能想要反復(fù)閱讀，或者這本書是你的老師或父母曾讀給你聽過，而學(xué)校圖書館的管理員并未決定是否要再次購入這本書，寫一封信給學(xué)校圖書館管理員，說服他再購入一本。在你的信中請給出足夠多的理由來說明校圖書館應(yīng)保存此書。

《說服圖書管理員》雖然同樣是針對一本書進(jìn)行的寫作，但通過說服管理員這一交際方式，來闡述圖書對作者的重要性，引導(dǎo)學(xué)生通過對圖書的特殊情感進(jìn)行說服，學(xué)生不但有內(nèi)容寫，而且有對象寫，動力在焉。

二、激發(fā)交際需要

課堂教學(xué)受到時(shí)空的限制，每次作文也都有自己特定的目的，如何在達(dá)成目的的過程中激發(fā)學(xué)生的習(xí)作動機(jī)，就需要教師把學(xué)生的學(xué)習(xí)置于交際活動中，學(xué)生才能形成充分的動機(jī)。社會交際需求包括概括和傳遞信息、自我表現(xiàn)、自我教育和對他人施加影響等。

1.激發(fā)概括、傳遞信息的需要

指導(dǎo)三年級第二學(xué)期寫景習(xí)作《我們的校園》時(shí)，由于我所在學(xué)校有分部、總部兩個(gè)校區(qū)，而低年級在分部。這次習(xí)作，我就對學(xué)生說：“再過幾個(gè)月，二年級的小弟弟小妹妹們就要來總部讀書了，我們今天就為他們來寫一寫總部校園?！痹诮酉聛淼挠懻摥h(huán)節(jié)，學(xué)生興趣盎然，認(rèn)為除了要對總部校園的全貌做一個(gè)概述外，三年級的教室分布要詳細(xì)說明，特別要介紹操場邊的滑滑梯，雷鋒樓上的音樂室、美術(shù)室，因?yàn)檫@些都是新來的學(xué)生亟須了解的。

2.激發(fā)自我表現(xiàn)的需要

《我真了不起》是四年級第一學(xué)期的一篇習(xí)作，目的是培養(yǎng)學(xué)生的兩種能力：一是用一件事寫出“我”了不起，二是能夠表達(dá)自豪的感受與心情。指導(dǎo)學(xué)生作文時(shí)，我得知近期有家長會，就這樣激發(fā)學(xué)生的習(xí)作交際需求：“下周四開家長會，老師請大家給爸爸媽媽準(zhǔn)備一份特別的禮物：寫一篇作文，用事件講述自己的一個(gè)本領(lǐng)，家長會那天就放在你課桌上。”真實(shí)的交際情境，激活了學(xué)生的寫作動機(jī)，“為什么寫”的問題迎刃而解。在這樣的動機(jī)推動下，學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)習(xí)作知識，就成了內(nèi)心的迫切需求，成了學(xué)習(xí)的自然訴求。

3.激發(fā)對別人施加影響的需要

五年級要學(xué)生學(xué)習(xí)寫信，我每帶一個(gè)班，學(xué)生臨近畢業(yè)時(shí)都會寫這樣一篇作文：給師弟師妹的一封信。每每這時(shí)，學(xué)生都特別投入，或介紹語文老師的教學(xué)方法，或講述難忘的交往故事，或友情提醒老師的個(gè)性要求（如閱讀《讀者》等）……此時(shí)，每個(gè)人都有明確的表達(dá)對象，每個(gè)人的習(xí)作都會成為下一屆學(xué)生學(xué)習(xí)的金鑰匙，師弟師妹可以借此更快地了解老師，加速融入老師的課堂……學(xué)生寫作很有成就感。

4.激發(fā)影響別人決定的需要

上海世博會前夕，我正帶一個(gè)四年級班級。有一次狀物作文指導(dǎo)，我正好購買了世博會吉祥物——海寶，于是就帶到課堂上，跟學(xué)生一起有序觀察，在學(xué)生對吉祥物局部進(jìn)行了細(xì)致觀察與交流后，如何“化整為零”，激發(fā)學(xué)生寫的動機(jī)，我創(chuàng)設(shè)了如下交際情境：

師：你們覺得海寶很可愛，很喜歡嗎？（生齊：喜歡）

師：有個(gè)三年級的小朋友，叫小明，放學(xué)回家，急于要讓爺爺給自己買一個(gè)海寶，你猜一猜，他回去會跟爺爺說些什么。

生：說海寶很好，說得爺爺要給孫子買，

師：對！誰來替小明說動爺爺？

（創(chuàng)設(shè)情境，老師扮演爺爺，學(xué)生做小明）

生：爺爺，我想買一個(gè)海寶，它可是2010年世博會形象大使。

爺爺：不就是一個(gè)布娃娃嗎，你的布娃娃好多啊，別買了吧。

生：不。爺爺，海寶跟一般的布娃娃不同。海寶特別可愛，它的頭發(fā)微微翹起，像海上的浪花。它的眼睛大大的、圓圓的。（師：“大大的、圓圓的”，很可愛?。。┭劬λ{(lán)藍(lán)的，就像一望無際的大海。（師：這個(gè)比喻也扣住了海）。海寶的嘴都笑歪了，嘴角往上翹。（師：中間加個(gè)“你看”，后一句加個(gè)“呢”）海寶的嘴都笑歪了，你看，嘴角往上翹呢！海寶最逗的是老朝你豎起大拇指，既像跟你打招呼，又像在夸獎(jiǎng)我們上海呢?。◣煟嚎磥?，這個(gè)海寶跟別的布娃娃不一樣，真有意思?。?/p>

師：好孫子，咱也不落后，走，我們現(xiàn)在就去買一個(gè)，爺孫倆一起歡迎世博。

創(chuàng)設(shè)爺孫交際的情境，為的是使學(xué)生產(chǎn)生真實(shí)的表達(dá)需求，生活中不就是這樣嗎？

5.激發(fā)自我實(shí)現(xiàn)的需要

教師可以聯(lián)合家長，利用因特網(wǎng)，引導(dǎo)學(xué)生開設(shè)博客，及時(shí)上傳習(xí)作，為自己的作文尋找讀者。一般來說，學(xué)生的博客，會吸引不少同伴、家長前來閱讀，往往還能得到及時(shí)的點(diǎn)贊與幫助，這對學(xué)生來說，也會成為作文的不竭源泉。

三、激勵(lì)學(xué)生發(fā)表

2008年，《人民教育》報(bào)道管建剛老師的“作文教學(xué)革命”。管老師和學(xué)生一起創(chuàng)辦《班級作文周報(bào)》。每周，學(xué)生寫稿、投稿、修改、發(fā)表。由此作文不再是一項(xiàng)無聊的作業(yè)，而成為一項(xiàng)渴望獲得的話語權(quán)，作文不再奄奄一息，而成為學(xué)生向往的一個(gè)心靈交流的精神家園。8年來，他和學(xué)生一起出版《班級作文周報(bào)》300多期，發(fā)表學(xué)生作文4000多篇，合計(jì)300多萬字，還創(chuàng)下了帶班兩年，學(xué)生在全國數(shù)十家報(bào)刊發(fā)表作文200篇、全班每一個(gè)學(xué)生都有習(xí)作發(fā)表的紀(jì)錄。

一個(gè)普通農(nóng)村學(xué)校的普通班級，何以有這樣的作文奇跡？管老師的體會是：激勵(lì)學(xué)生發(fā)表。他在多個(gè)場合認(rèn)為“發(fā)表，對于寫作初期的人，是寫作最重要的內(nèi)在動力”“我創(chuàng)辦《班級作文周報(bào)》，讓學(xué)生在‘自己的報(bào)紙上不斷發(fā)表作文。對學(xué)生而言，班級是他們生命中最為重要的、相對穩(wěn)定的生活世界，同學(xué)、伙伴的評價(jià)和看法，將直接影響他的學(xué)習(xí)狀態(tài)和生活質(zhì)量。”

習(xí)作得以發(fā)表，學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活狀態(tài)勢必受到積極影響，同是激發(fā)學(xué)生習(xí)作動機(jī)，“發(fā)表”提供的是不同的心理刺激，如果用一個(gè)詞來概括，我以為是“作者”二字。對學(xué)生習(xí)作來說，“作者”意識可以提供比“讀者”意識更強(qiáng)烈的習(xí)作動機(jī)，當(dāng)然層次也更高——當(dāng)學(xué)生成為一名“作者”，顯然，對其個(gè)性，對其創(chuàng)造性的要求也就更多。

10多年前，我們區(qū)域就全力打造《小作家》，每月一期，給學(xué)生習(xí)作提供發(fā)表機(jī)會，每月可以刊登30多位學(xué)生的習(xí)作，每位作者有樣刊，也有稿費(fèi)。每一期雜志都辟有“小作家”專欄，推出一位學(xué)生的數(shù)篇作文，封三還刊登其照片與自我簡介。如此隆重，如此熱烈，對學(xué)生的激勵(lì)作用可想而知。

作為兼職編輯，我深感，作為一名作者，寫什么永遠(yuǎn)比怎么寫更重要。一名有作者意識的學(xué)生，他最最需要的是自己的見聞與發(fā)現(xiàn)、感受與情感、認(rèn)識與思想。如果我們語文老師能對此有較大的重視，那么，學(xué)生的寫作將進(jìn)入一個(gè)完全不同的“欲窮千里目，更上一層樓”的境界。

2013年秋，我給學(xué)生上作文課，跟學(xué)生一起觀察松江祥和花苑的橘子樹（照片），由于是身邊的事物，學(xué)生興趣高漲，交流、寫作都很有積極性。課堂臨近結(jié)束，我出示了《小作家》編輯部的一則征文啟事：

征文啟事

親愛的小讀者：

在我們的身邊有許多美好的事物，比如小區(qū)的一棵樹，校門口的一個(gè)交通協(xié)管員……為了讓更多的人分享你的發(fā)現(xiàn)，感受真善美的力量，《小作家》從明年第一期起，將開設(shè)一個(gè)新欄目“圖文并茂”，照片配文字。文字不少于100字，圖片需配合文字。來稿請寄……

《小作家》編輯部

2013年11月

后來，我們陸續(xù)收到學(xué)生讀過的美好的書、游過的美麗的景、見到的美妙的人……是的，一個(gè)作者，了不起的，不但是他能創(chuàng)造，而且他還是真善美的傳播者。顯然，作者意識引導(dǎo)下的作文學(xué)習(xí)，在提升學(xué)生語言品質(zhì)的同時(shí)還錘煉著學(xué)生的情意與人格。也就是說，當(dāng)學(xué)生自覺地成為一名作者時(shí)，學(xué)作文與學(xué)做人可以達(dá)到完美的融合。

因此，只完成作文的目的，學(xué)生可能寫出一篇好作文：但是，從動機(jī)走向目的，學(xué)生寫出的就不僅僅是一篇好作文，而是值得保存的好作品，銘刻的是一段難忘的生活，記錄的是一段精彩的人生。