清晰目標，讓語文教學點石成金

姚靜怡

上海師范大學教授王榮先提倡“教什么”比“怎么教”更重要，他認為：一堂好課的最低標準是要有適宜的語文教學內容。“怎么教”是教學的方法與策略，而“教什么”是教學內容，也是教學目標的定位，這體現出教師對教材的理解，對學情的把握，對課標的認識。評價一節好課的標準之一就是看教學目標的定位與達成度，唯有先知道“教什么”，清晰教學目標，明確教學重點，才能選擇合適的教學方法，學生才知道學什么，怎么學。由此看來，語文教師如何選擇“教什么”至關重要。

一、關注形式。訓練表達

《義務教育語文課程標準》（2011年版）指出：“語文課程應激發和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。”構建教學內容時要關注“學練結合”，“學”指教師的講解、引導，“練”指學生的訓練，包括提問、回答、書寫等。如果我們不在閱讀教學的目標設置中注重學生語言的訓練與發展，那么學生就難以“正確地理解和運用祖國語文”“豐富語言的積累，培養語感，發展思維”，最終學生“聽說讀寫”的語文素養也難以提高。

《做一片美的葉子》教學片段一：

師：“做一片美的葉子，在于默默地奉獻，在于無聲地付出，在于為大樹輸送養料。如果我們班是一棵大樹，那我們可以為班級這棵大樹做些什么？”

生：“我不能不遵守紀律，要聽老師的話。”

生：“我要積極參加活動。”

生：“我要為集體爭光。”

生：“我要天天掃地，讓班級更干凈。”

師：你們都是懂得奉獻的好學生！在今后，希望你們也能繼續做一片美的葉子！

這位教師認為，把握葉子的品質，感受葉子的內在美，引導學生做一個像葉子一樣默默無聞、無私奉獻的人是本課的教學重點，所以設計了這一教學環節。課堂上，同學們討論十分積極，踴躍發言，好不熱鬧，但在學生暢所欲言的過程中，教師既沒有給出固定句式進行說話練習：在學生回答的過程中，也未能發揮教師評價語言的作用，引導學生有意識地優化自己的表達。學生看似發言積極，但語言表達能力的訓練未能落到實處。這是因為這位教師把語文課上成了思品課。把學語文當作了學課文內容，學義理，本末倒置，這是教學目標設計不當導致的。

《做一片美的葉子》教學片段二：

師：“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。”同學們，同一篇文章，大家可能各有各的閱讀體會。下面，請你們仔細地默讀課文，你覺得哪些句子寫得好，讓你有了哪些體會，就請你隨手寫下來，以供交流。好嗎？

生：好！

（學生自主研讀課文，不時在書上做些批注，教師巡視指點，與學生共同思考）

師：現在，請你們自由交流自己的閱讀感受，老師愿意聆聽你們的聲音，分享你們的喜悅！

生：書上有這樣一句話：“樹像一朵綠色的云，從大地上升起。”我覺得這個比喻有顏色、有形狀、有動作，令人耳目一新。

師：是的，這句話的確寫得非常好！因為它寫出了樹的無盡的活力，體現了樹的色彩美、形態美、動態美和生命美。

生：老師，我和他一樣，也非常喜歡這個比喻句，請讓我背給大家聽一聽：“樹像一朵綠色的云，從大地上升起。”

師：背得真好！我聽出來了，你確實很喜歡這句話。

生：書上說：“每一片葉子形態各異——你找不到兩片相同的葉子。”讀了這句話，我很受啟發：同一棵樹上找不到兩片相同的葉子，同一個班級找不到相同的學生。

師：請把這句話寫在黑板上，然后在后面畫個破折號，再寫上你的姓名。這就是你的格言哪！

這是特級教師孫建鋒的教學片段。孫老師設置教學目標時，十分重視引導學生關注文本的言語表達，訓練學生的語用能力。孫老師循序漸進地引導學生理解課文內容，在基于理解的基礎上，感悟、咀嚼文本中優美的語言文字，學生在批注、發言的過程中，教師巡視并給予評價、指導，在不知不覺中訓練了學生的語言表達能力。學生也感受了樹葉的美、綠、生機勃勃，從而喚醒學生的言語意識，激發學生表達自我的潛能。表達有形，素養無形，學生在感悟與交流中暢游文本，潛移默化地積累語言，提高語文素養；春風化雨、潤物無聲，學生與文本進行靈魂的擁抱、精神的對話，學生內在的精神世界自然會得到滋養，學生的言語生命在不知不覺間破土而出、生長發芽。

二、一課一得。精簡目標

“一課一得”是指“胸有全冊，組文著眼，課有重點，一課一得，得得相連”，一篇課文，它的遣詞造句、語言風格、布局謀篇、題材樣式有太多可以學習的地方，但是課堂容量和學生的精力是有限的，必須有所取舍。如果面面俱到，那么一篇課文必然被教得四分五裂、支離破碎。“貪多嚼不爛”，一堂課如果容量過大，那么學生可能會“消化不良”。

《鳥語》是蘇教版第八冊課文。這篇課文有這樣一段對話：

“你做什么？”

“種田織布。”

“你喜歡什么？”

“勤勞刻苦。”

這段對話生動鮮活，且體現出了較為明顯的寫作特色——押韻。曾經聽過兩位教師賽課，均關注了語言文字，也均發現了這一寫作特色。但教學目標的設定同中有異。第一位教師在關注語言表達方面細化出了好幾個教學目標和訓練點。這篇課文主要寫了三種鳥的語言以及特點，他想面面俱到，下了大功夫，但是學生一開始趣味盎然，后來漸漸沉默。而另一位教師，重點突出，毫不拖泥帶水，重點關注了課文的2～5自然段，語言的訓練點十分明確，引導學生領悟并且運用文章中最鮮明的寫作手法——押韻。

《鳥語》教學片段：

師：“同學們，你們看，我能不能這么讀：

你做什么？

織布種田。

你喜歡什么？

刻苦勤勞。”

學生們異口同聲：“不行！”

師：“為什么不行？”

生：“因為種田織布，刻苦勤勞，結尾都發u的音，顛倒了就不押韻了！”

隨后，第二位教師引導學生們談論：布谷鳥還會催促什么呢？回答問題的時候，有的學生不用老師說，就已經有意識地運用押韻了，出現了“種植樹木”“和睦幸福”等精彩的回答，學生們自然而然的對鳥兒產生了親切感與喜愛之情。

在兩種教學的比較中，我們不難發現，第二位教師教學目標的達成率更高，這位教師教學目標的設置清晰且精簡，課堂教學內容有限、有質，從而有充分的時間進行朗讀感悟以及表達訓練。我想，這節課后“押韻”這個寫作手法，已經像一顆種子，種在學生們的心里了。而相比之下第一位教師的課堂上學生們表現則較為沉悶，直至下課學生也未能充分理解并運用“押韻”這一寫作手法，并非學生不想學，而是課堂容量太大，教師“倒”給他們的知識太多，學生難以吸收，勢必產生疲勞心理。這樣的課堂就像沒有底的杯子，倒進去多少，流出來多少。一篇課文，尤其是中高年級的課文，篇幅較長，不可能做到面面俱到，那么就需要教師在課堂上有所取舍，明確教學重點，實實在在地進行語用訓練。以蘇教版語文五年級下冊的課文為例。《愛如茉莉》文筆優美，一個細微的神情，一句平凡的話語，一個小小的動作，卻流露出父母之間濃濃的真情，我們可以抓住本課最大的寫作特色——細節描寫來體會人物情感，進行寫作訓練。《鄭和遠航》一課，故事性較強，可以引導學生抓住本課關鍵詞，以及“揚帆遠航一友好交往一戰勝兇險”的順序有條理地敘述課文內容，從而體會中國古代勞動人民不畏艱險、勇于探索的精神……立足于課文特色以及年段目標，分解目標，一課萃取出一個訓練重點，這樣學生的“學”就不是蜻蜓點水，走馬觀花，而是真正的有所收獲，有“舍”的勇氣方才有“得”的精彩。

三、因材施教。以學定教

孔子早在幾千年前就提出了“因材施教”這一說法。教學內容并非只由教材本身決定，學情也是確定教學目標的重要依據。在構建“教學內容”的過程中，要遵循“學生為本”的原則。學生需要什么，教師便教什么。教師可以通過布置前置性作業等方式來了解學生的知識、能力。學生的預習作業，即是學生自學的“扶手”，同時也是教師了解學生學情的“嘹望孔”。因此，在教學前，教師應該依據學生的預習內容，關注學生的個體差異以及共性問題，從而真正做到讓學生成為學習的主體，依據學情確定教學的起點、目標和內容，再選擇合適的教學策略。

例如，《愛如茉莉》教學片段：

師：課前，我們進行了充分的預習，請同學們拿出預學單，我們一起來交流預學情況。

師：（出示預學單）老師早晨看了同學們的預學單，這是老師從中總結出的同學們普遍認為容易寫錯的生字，誰來說說，你們認為哪些筆畫寫的時候需要特別注意？

生：“茉”字為上下結構，下半部分有兩橫，寫的時候注意第一橫長，第二橫短。

生：“縷”寫的時候要注意，“米”字旁最后一筆為“捺（＼）”，而非“點（、）”。

師：同學們提醒得十分到位，這些筆畫我們寫的時候一定要格外留心。另外，我發現有位同學的“幽”寫得十分美觀大方。（出示）我們一起來觀察這個字，如何才能把“幽”字寫得更加漂亮呢？

生：“幽”中間一豎要寫得長一些，而且要寫在書中線上。

師：你關注到了“豎”畫，“幽”共有三豎，其他兩豎寫的時候要注意什么？請細細觀察。

生：另外兩豎較短。

生：另外兩豎不僅短，而且有點兒從外往里傾斜，這樣才更好看，

師：對，“幽”有三豎，中豎高，邊豎內收，請同學們打開語文書，描一描這個“幽”字，不僅要寫正確，也要寫美觀。

預學單的設計目的正在于讓學生課前進行自學與反饋，教師從預學單上獲知學情，從而設置或調整教學內容。這位教師，讓學生們在朗讀課文的基礎上，選擇自己認為容易讀錯或者寫錯的字詞進行抄寫，并注音，標出容易寫錯的筆畫，從而節省了字詞教學的時間，并提高了字詞教學的效率。同時，教者也發現學生們存在共性問題，那就是“幽”字寫得不夠美觀，所以教者把“幽”字的教學作為字詞教學的重點，既要求寫正確，也要求寫美觀，基于學生的“最近發展區”進行了拔高，教師在批改學生預學單時，可以發現學生們的共性問題，從而在教學過程中有所側重，精選教學內容，有針對性地進行字詞教學，讓學生的學情成為語文教學目標設置的“燈塔”。

四、基于課標。立足發展

從《義務教育語文課程標準》（2011年版）的角度，落實語文教學目標，這是最為核心的部分。新課標提出“各個學段相互聯系，螺旋上升，最終全面達成總目標”。每個學段、每篇課文并非孤立的，學段與學段、課文與課文之間其實存在著千絲萬縷的聯系，每篇課文也融合于各個單元中。所以在構建教學內容，設立教學目標時，除了考慮課文本身的特點外，課文在單元、在整冊書，甚至在整個小學語文教學中的地位、價值也值得教師仔細琢磨、推敲。如，蘇教版四年級下冊出現了一篇說明文《奇妙的國際互聯網》，中年段課標要求“能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。能對課文中不理解的地方提出疑問”，所以可以設置如下教學目標“了解國際互聯網的結構和工作原理，感悟、體會其奇妙之處”。四年級學生才剛接觸說明文，教師可以通過這篇文章介紹說明文這一文體，并讓學生初步感受說明文結構嚴密、邏輯性強的語言風格。而蘇教版五年級下冊，學生會接觸到《神奇的克隆》《火星——地球的孿生兄弟》《埃及的金字塔》這三篇說明文，高年級課標對說明文教學提出了明確要求“閱讀說明性文章，能抓住要點，了解課文的基本說明方法”。所以在教學《神奇的克隆》一課時，必須把“了解課文中舉例子、作比較、列數字、下定義的說明方法”列入教學目標。而在教學《埃及的金字塔》時，可以把“仿照文中的說明方法，描寫一處建筑物”（可以給定建筑物并提供基本數據）作為一個拓展性目標列入教學內容，從而有層次地引導學生體會并且運用基本的說明方法，把“學練結合”落實到位。這樣從中年段至高年段，說明文的教學目標從一開始的“讀懂說明文，理解課文內容”到“揭示語言特色，了解說明方法”直至“學練結合，遷移運用”，大處著眼，小處著手，層層遞進，環環相扣，做到了階段性目標和總體性目標相結合，語文知識的建構不再是互不相干的“單行線”，而是縱橫交錯的“互聯網”。