“技”“趣”相生點化童心

任麗芳

大量的實踐經驗表明，培養低年級學生的表達能力必須遵循由說到寫的原則，較之于學生的口頭表達，書面表達顯得更規范、更嚴謹、更雅正，新課標中對小學語文低段的寫話目標是這樣表述的：

1.對寫話有興趣，寫自己想說的話。（寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想）

2.在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。

3.學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。

可見，小學低段的寫話教學重在呵護學生寫話的興趣，激發學生寫話的欲望，形成規范表達和靈活運用詞匯的意識。有人可能對此產生誤讀，在教學中因“趣”廢“技”。實則“趣”雖為書面表達的動能，然“技”的習得更能強化學生主動發表之“趣”，“技”“趣”相生，方能點化兒童表達的萌心。

一、說寫過渡需有“技”

1.寫話練習設計要有梯度

小學低段學生的口頭表達能力強于書面表達能力，常常會出現口頭滔滔不絕，提筆大打折扣的現象。這是因為他們的瞬時記憶未能轉化為長時記憶，并受到生字書寫困難的限制。教師應放膽讓學生自由說，然后擇其要者寫下來。不管寫話的內容如何變化，從規范的單句到相對復雜的復句，再到比較簡單的句群，應該是小學低段寫話教學的一條能力發展隱線，教師如果在寫話教學中急于求成，沒有設計一定的訓練梯度，往往會造成事倍功半，學生畏懼的局面。下面擷取某位教師在蘇教版語文教材一、二年級設計的寫話練習來示例：

一（上）上半學期：學習了兒童詩《家》，你也來寫一寫“什么是誰的家”，如果你能寫兩句以上就更好了。

一（上）下半學期：仿照課文中“懷素寫字非常認真”。寫一寫“誰做什么非常認真”，盡量用上“先……再……”

一（下）上半學期：請同學們在大課間時認真觀察某個同學玩耍時的動作，能連續用上幾個動詞有序地進行表達。

一（下）下半學期：大課間真熱鬧呀！你能說說同學們分別在干什么嗎？除了寫他們的動作，還可以寫寫他們臉上的表情哦！

二（上）學期：請續寫《狐貍和烏鴉》，要把人物的對話寫清楚，如果能寫一點人物的神情和心理活動就更好了，盡量用好標點哦！

二（下）學期：讀了《歡樂的潑水節》，同學們肯定想起了很多歡樂的事情吧，你可以寫一寫《歡樂的“六一”節》《歡樂的生日會》《歡樂的新年》……可以寫寫過節時是怎么布置教室的，別人做了什么，自己做了什么……

一（上）階段，在課文中挖掘仿寫句式，從《家》到《懷素寫字》的仿寫體現了從一句簡單的話到一句復雜的話的遞進。一（下）階段兩次對大課間的觀察指導，體現了從承接式復句到簡單的總分句群的過渡。升入二年級，學生的寫話能力從課文學習中獲得再提升，即表達的內容更加豐富，能寫出內部關系比較清晰的句群。但是，教師評價的著眼點不在篇幅的長短，語匯的豐富性上，而應放在句與句之間的銜接是否自然、通順上，切忌寫了很多句話，卻句句都無關聯。外顯的語言是考查學生內隱的思維是否清晰、連貫的標志，培養學生良好的書面表達習慣既是培養學生良好的語感，也是培養學生良好的思維習慣。

2.養成提筆即規范的習慣

從口頭表達到書面表達，學生要攻克兩大難關：一是從口頭表達的不甚嚴謹轉向書面表達的嚴格規范，二是從口頭的語氣停頓轉向書面的標點符號，在日常教學中，我們常常采用由說到寫的策略進行寫話練習，先讓學生進行口頭創作，然后再寫到練習本上。可是，有的學生明明口頭表達得很好，寫下來的句子卻毛病百出，標點則更是亂用或不用。

為什么會出現這種現象呢？我們分析發現學生在口頭表達時更注重即時的表情達意，對一閃而過的語言不會做過多的推敲，口頭語言本身就帶有一定的隨意性，再加上將說的話寫下來時，還要經過內心獨白的過程，年齡小的學生注意力容易分散，就會出現重復啰唆、錯寫漏寫的現象。而標點使用的最大問題在于學生不會有意識地將說話時的停頓、換氣與寫話時的各種標點一一對應起來。

由此，養成提筆即規范的習慣應成為小學低段寫話最重要的目標。從第一次寫話開始，教師就應該把句子是否完整通順，標點的位置是否正確作為最重要的評價標準。減少病句和標點錯誤的最好方法莫過于高聲朗讀，讓學生將寫話內容有聲有色地讀出來，先檢查句子有無拗口不暢的地方，再檢查朗讀過程的自然停頓處是否加上了標點。

書面表達的規范性為形成流暢的“語流”奠定了基礎。讓寫話更流暢，學生也需要掌握一些銜接和過渡的小竅門。比如，當緊挨著的兩個句子主語都是同一事物時，第二次出現這個事物可以省略或改用第三人稱代詞。承接式句群要學會用“于是”“然后”等詞語進行連接，轉折式句群要學會用“突然”“可是”等詞語進行轉換，并列式句群要學會用“有的……有的……”“有時……有時……”等句式來敘述。這需要教師在學生寫話的實踐中給予有針對性的指導，試舉一例：

修改前：……烏鴉一邊說一邊飛向垃圾場，用許多垃圾做了一片假肉，烏鴉拍拍翅膀給自己點了個大大的贊。烏鴉飛到狐貍的洞穴里，它滿臉堆笑地說：“尊敬的狐貍先生，謝謝您夸獎了我，除了您還沒有人這樣夸獎過我呢！您先品嘗這一塊肉吧！”……

修改后：……烏鴉一邊說一邊飛向垃圾場，用許多垃圾做了一片假肉，然后拍拍翅膀給自己點了個大大的贊。一切準備好了，烏鴉飛到狐貍的洞穴里，滿臉堆笑地說：“尊敬的狐貍先生，謝謝您夸獎了我。除了您，還沒有人這樣夸獎過我呢！我又找了塊肉送給您，您先品嘗這一塊吧！”……

3.形成書面表達的推敲意識

雖然培養低年級學生的表達興趣以尊重兒童的自然表達為主，但并不代表不需要在語言和邏輯上做推敲，新課標中也明確提出應促使學生活用學習和生活中學到的新詞語。所以低段寫話應培養學生形成這樣的意識：盡量在情境中運用恰當的好詞好句，讓寫話具有書面語的味道。同時，讓“學生寫自己想說的話”，也并不代表完全讓學生寫“流水賬”，而應引導他們感受語言表達的節奏，在感受深刻的地方說具體、說明白。例如：學生到職業體驗館體驗活字印刷術的操作方法后，老師鼓勵他們把這個過程寫下來。首先要引導學生回憶整個過程，將每個步驟說清楚，然后啟發學生加入情態描寫，讓自己的講述更加生動。

二、揚長補短更增“趣”

1.呵護兒童的詩性表達

兒童是天生的詩人，低年級學生的表達常常富有奇思妙想，顯得靈動別致，作為家長和教師應該呵護兒童與生俱來的詩性，充分激發他們語言表達的詩意潛能，形成觀察世界和表達自我的獨特視角，在成功的體驗中不斷生發樂于表達的興趣。

以下是課堂中師生的一番詩意對話：

師：出示例詩《花的種子》（作者：梁會成）：“花的種子/是夢想的信封/雖是小小的/在它里面/卻埋藏著一個/藍色的/紅色的/黃色的/巨大的夢”

師：為什么種子的夢是彩色的呢？請看一組種子圖片（配樂）——小小種子/藏了故事/藏的是……的故事……

生：種子的故事很精彩/農夫看了/把它當寶貝/藏在泥土里面/土地偷偷讀了/覺得真美妙/忍不住/把種子的故事讓花朵/帶給大家

生：種子里面/藏了一棵大樹/真的真的/這個秘密/只有泥土相信

生：種子穿了件黑衣服/可心里/卻是綠色的/等到春天的時候/她們要染綠山坡

教師用兒童詩激趣，通過畫面、音樂、詩句的渲染拓展學生想象和思維，讓他們用“種子”的視角觀察世界，產生聯想，將事物擬人化，形成一個美好的人性世界，兒童的天真、仁善、慧心都在詩意的表達中展露無遺。

2.切準兒童的表達難點

低年級學生對周圍事物的認知比較粗疏，往往只能形成一種大致的印象，所以在寫話時極易使之空泛。教師在指導學生表達時要注意調動他們對生活世界和想象世界的豐富體驗，然后有條理地表達出來。請看一位教師是如何指導學生用“熱鬧”造句的：

師：你的腦海中出現了哪些熱鬧的場面？

生1：菜場里很熱鬧。

生2：廣場上很熱鬧。

生3：大課間很熱鬧。

生4：電影院里很熱鬧。

師：是的，你們列舉的都是和我們人有關的熱鬧場面，其實，這熱鬧也許還藏在動植物的生活里呢？你有發現嗎？

生1：草地上很熱鬧。

生2：早晨的森林里很熱鬧。

生3：小河里也很熱鬧。

師：那你能選擇其中的一個場面，用具體的語言描述那熱鬧的情景嗎？

生1：草地上真熱鬧。蚱蜢在跳舞，蝴蝶在唱歌，小蜜蜂“嗡嗡嗡”地采著蜜，

師：小朋友們，聽了她的描述你想說什么？

生：她把小動物當作人，用了擬人的手法。

師：是的，這樣說就更生動了呢！還有誰來繼續交流熱鬧的場面？

生2：夏天的池塘里可熱鬧了。青蛙開了場盛大的演唱會，小魚兒為他們鼓掌，還有蜻蜓先生在空中現場直播呢！

生3：廣場上真熱鬧。小朋友們有的在踢毽子，有的在跳繩，還有的在打羽毛球。

生4：廣場上真熱鬧。大人們三五成群地在跳廣場舞。

師：要是能把前兩個小朋友說的連起來，這廣場上就更熱鬧啦！誰來試試？

生5：廣場上真熱鬧。大人們三五成群地在跳廣場舞。孩子們有的在踢毽子，有的在跳繩，還有的在打羽毛球。歡聲笑語在廣場上空回蕩。

師：真好，用上了“有的……有的……還有的……”這樣句式表達就更有條理了。

以上案例可以看出教師是如何指導學生在表達時化單一為豐富，化空洞為具體的，這樣學生就能深切地感受到自己在表達能力上的即時提升，通過這樣的成長感的日積月累，學生表達的興趣就會轉化為內在的自主表達的動力。

3.創設多樣的評價方式

低年級學生的表達興趣也可以通過外在評價的跟進進行強化，在實踐中，很多家長和老師都會采用實物評價、象征性評價、評比、宣讀、發表等形式對學生表達上的進步進行鼓勵。縱觀這些表達方式，有以下幾點值得注意：

第一，評價要有針對性。比如，采用星級制對學生的寫話進行評價時，就必須讓學生明確每顆星代表自己的寫話達到了什么樣的標準，這樣學生才能向著評價所指引的方向前進。

第二，評價要有長程性。要建立一套持續跟進式的評價系統，讓學生感受到前面還有更多上升的空間。比如，學生寫話集滿了一定數量的星星就可以換一張“寫話喜報”，積累了一定數量的“寫話喜報”就可以評定為“寫話小達人”。

第三，評價要有多元主體的參與。對于學生寫話的評價，教師切不可搞“一言堂”，要注意發揮同伴、家長的主動性，通過創設廣泛的交流平臺讓學生獲得更多“欣賞他的讀者”，這樣他就會形成主動借助表達與他人溝通的意愿。