關注文本核心價值，巧妙進行言語實踐

王新芳

【現狀分析思考探究】

目前，小學生課堂上言語表達不流暢，無深度，無個性的現象普遍存在，“葫蘆里煮餃子，有貨倒不出”的遺憾屢見不鮮，在實際的語文課堂中，許多教師都有同感，學生課堂言語表達不堪言狀，普遍低水平和不均衡，絕大部分學生則表現為只言片語，言顛語倒，條理混亂，缺乏獨立見解和創造性表達。目前，小學生課堂言語表達存在問題的主要歸結為以下幾類：

只言片語型：這類學生因為語言詞庫中缺少積累，語言貧乏，“胸無點墨”，常遭遇“巧婦難為無米之炊”的尷尬，難以表達自己的見解，導致表達時總是只言片語，沒話可說。

眾口一詞型：這類學生缺乏獨立見解和創造性，往往是重復別人相同的話，別人說什么，他也說什么，缺乏個性化的思考。

混亂無序型：此類學生樂于表達，但組織語言的能力不夠強，導致不知怎樣去表述，有時思維混亂，語言啰唆不規范，前言不搭后語，破綻百出且語無倫次，有時半晌說不出一句完整的話，表達不流暢。

語文課堂作為學生學習表達、練習表達、規范表達的主陣地，更應在日常的教學中規范優化學生的課堂用語，提高言語表達能力，培養良好的言語表達習慣，這是學生自身發展的需要，也是素質教育的需要，更是現代化社會教育高速發展的需要。

如何準確定位文本的核心價值，提高學生言語表達的能力，體現語文課堂的本色呢？

一、利用文本。追求言語表達的流暢性

著名的語文教育家王尚文教授認為：語文教師在引導學生聽說讀寫的活動中，對如何遣詞造句，如何謀篇布局，應該有一種自覺的關注，有一種本能的敏感。從心理學角度看，遣詞造句，運用語言表達是思想由內部向外部言語轉化的過程。在這個轉化過程中，不少學生會產生心理障礙，發生一些困難。比如，有的學生，原以為對文章的思想內容很“清楚”，但當他提筆行文時卻變成了云中樹、霧中花，一片朦朧：有的學生感到他所說的、寫的，并不是他所要說的、寫的，出現了言不達意的現象……在日常教學中，我們應該從課文人手，善于遵循事物的邏輯順序，理清思維的條理，讓學生學會有序地表達。

《廣玉蘭》這篇課文的第三小節生動細致地描寫了廣玉蘭花開的四種形態，這是全文最精彩之處。作者寫了四種不同形態：含羞待放的、剛剛綻放的、盛開著的以及凋謝的，且這四種形態中有一種內在的生長聯系，從未開到開過，每一個時期廣玉蘭花都有它獨特的美。以下是我教學這一自然段的片段。

師：這一節寫了同一棵樹上廣玉蘭花的哪幾種形態？

出示填空的形式讓學生思考：廣玉蘭開花有早有遲，在同一棵樹上，能看到花開的各種形態：有的（含羞待放），有的（剛剛綻放），有的（盛開），還有的（凋謝）。

交流，然后讀一讀，試著去發現這四種形態之間的聯系。

通過這個填空，不僅讓學生知道了作者描寫的四種形態，還可以讓學生去發現這四種形態之間的內在聯系，知道作者是按照花開放的時間順序來描寫這四種形態，很有條理。這樣的教學，不僅有助于學生背誦，而且學生在以后仿寫的時候，描寫層次就會清晰而有條理。

在這個的教學環節中，有些教師可能會在教學的時候打亂順序，讓學生喜歡哪一種形態就交流哪一種形態，這樣的方式，我個人覺得不是很妥當，最好不要打亂順序學習，我們就應該抓住文本的寫作特點，讓學生按照這樣的順序學習和交流，學習作者如何把每一種形態都描繪生動。下面是學習每一種形態的方法。

第一種：這里把花苞當作什么來寫的？你從作者的描寫中感受到了什么？讀出這種感受。

第二種：你認為這里哪個詞用得好？好在哪里？讀出小蜜蜂的迫不及待。

第三種：作者用什么方法來寫的？你感受到了什么？

第四種：凋謝后的廣玉蘭花給你什么感覺？“依然挺立”這個詞讓你想到了什么？

每學完一種形態就讓學生欣賞每種形態花的圖片，然后讀出美感，讀出自己的感受。讀的形式要多樣化，四種形態還要連起來統讀一下。然后讓學生默讀課文第三自然段，看看這一小節在結構上有什么特點，知道作者是按照總一分一總的結構來寫的。課后還可以遷移到寫，讓學生在野外觀察一種花卉，然后按照這一自然段的結構和寫作順序進行描寫。這種練習，對教師來說，是講讀教學與作文訓練有機結合的好形式：對學生而言，這樣寫作文既有原文可憑借，又有思路可遵循，便于依樣畫葫蘆。從而消除了學生在寫作中的畏難情緒，培養了學生的寫作興趣，以后學生對于此類習作肯定會得心應手，效果是顯而易見的。下面是一位學生仿寫的習作：

花池里有幾十株荷花，姿態各異。有的嬌嫩欲滴。就像新生的嬰孩，飽含水分，似乎期待著美麗開放的那一瞬間：有的初綻芳姿，羞怯得如少女一般，柔柔的玉肌中透著紅潤，青春又有活力：有的風華正茂，似乎正值人生盛年，厚實的花瓣，把露珠也襯美了：有的卻已褪去紅顏，但枯萎的殘枝中卻托出了那碧綠的蓬頭。小小蓮池中，無一株相同。

二、挖掘文本。追求言語表達的豐富性

葉圣陶先生說過：“語文教學的根在聽說讀寫，是聽說讀寫之內的挖掘與創新，而不是游離于聽說讀寫之外的花樣翻新，”因此，在學生對文本的人文內涵各抒己見、暢所欲言時，應努力營造一種調動學生知識積累，提高學生言語運用能力的大環境，并提供一定的言語形式，讓學生有依可循，有例可鑒，從而不斷豐富、擴展、積累語言，達到熟練運用語言交際的能力。

在課文《夾竹桃》的第五自然段，語言大師季羨林先生充分發揮自己奇妙的想象，寫了月光下的三個幻想：“我幻想它是地圖，它居然就是地圖了。這一堆……那一堆……”“我幻想它是水中的荇藻，我眼前就……”“我幻想它是一幅墨竹，我就真看到……”三個奇妙的幻想，語言豐富靈動，內容不同，形式基本相同，表達方式略有差別。在學完這一自然段后，我讓學生充分發揮想象，討論月光下的夾竹桃的影子還可能會像什么？在大家各抒己見的基礎上，再選擇以上的任一種句式進行表達，在課堂上進行仿寫訓練，學生語言生動活潑，富有生活氣息，效果良好。以下是學生寫的一些句段：

生1：我幻想它是一群魚兒，我就真看到一群小魚，微風吹過。葉影飄動，仿佛是小魚在池塘快樂地游戲。

生2：我幻想它是一本書，我眼前就真的展現出一本書，一陣風吹來，仿佛是大自然在翻看這本書呢。

生3：我幻想它是一片森林，它居然就是森林了，碰巧有幾只小蟲子飛過，這就是正在歸林的小鳥。

生4：我幻想它是草原，它居然就是草原了。剛好有幾只小蟲子爬過，這就是在草原上散步的牛羊。

三、超越文本。追求言語表達的靈動性

在課文《孔子游春》第二自然段中，有這樣一段描寫：“大自然多像一位偉大的母親！廣袤的大地是她寬廣的胸懷，茂密的森林是她飄逸的長發，溫暖的太陽是她明亮的眸子，和煦的輕風是她甜蜜的絮語……”作者對于泗水春景的描寫十分生動優美，不僅是學生積累語言的好材料，更是學生仿寫的好例子。再讓學生明白運用比喻能使語言生動形象，化抽象為具體，化深奧為淺顯，化冗長為簡潔，讓學生發揮想象，進行仿寫。仿寫片段如下：

生1：大自然多像一位偉大的母親！潺潺的溪流是她溫暖的血液，粉紅的桃花是她綻放的笑臉，草地上的小花是她美麗的繡花鞋。

生2：大自然多像一位偉大的母親！潺潺的溪流是她飄動的絲帶，綿綿的春雨是她甘甜的乳汁。連綿的高山是她健美的臂膀。

生3：大自然多像一位偉大的母親！習習的涼風是她親切的問候，茫茫的大霧是她神秘的面紗，滾滾的春雷是她前進的腳步。

案例中學生們在老師的引領下，非常靈性地感受到詞語所包含的色彩美、音律美。隨著教學的進程，學生們情不自禁地把自己當成了自然界中的一員，主動地、快樂地表達，用心靈與景物交流，將自我融入自然，于是，課堂流淌著和諧與高潔。與此同時，老師讓學生內化和運用文本的言語形式，把豐富的想象借助文本的言語形式表達出來，此時的表達已是語言納入后的應用，情意領會后的傾吐。學生“用筆思維”，融會文意，展示想象，模仿借鑒，于表達中又一次感受著擁抱自然的美妙情懷。

綜上所述，筆者真切地感到：在一節課或一個教學設計的單位時間里，我們不可能涉及一篇課文中所有含有教學價值的信息，甚至對許多重要的價值，也只能有所選擇，有所舍棄。一篇課文在存在許多教學價值點的情況下，教學設計不僅應該關注文本的核心價值，更要抓住“文本語言表達的核心價值”。語文教學不僅要有“讀”的訓練，更要有“寫”的思維，要力求通過言語形式理解言語內容，再憑借對言語內容的理解，品味、推敲言語形式的妙處，領悟作者表情達意，遣詞造句，布局謀篇的方法，努力實現言語內容和言語形式的統一。總之一句話，盡量把“語文課”上成真正的“語文”課，為提高學生的言語表達能力服務。