重視課堂引導 培養交際意識

劉瑩

摘 要：教師應該讓學生在不斷的語言實踐中觀察、體驗，誘發“說”的欲望，并因實踐中交際功能的需要而不斷產生交際意念，進而產生交際行為。讓他們在用語言的狀態中，逐漸嘗到“甜頭”，使學習者明顯感到他們的口語水平是因為不斷地“用”而逐步提高的，使他們在真實的語言實踐中，主動、大膽地表達、交流思想和感情。

關鍵詞：學生；口語交際；意識；措施

“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑應是語文實踐。”這就告訴我們，要想培養小學生的口語交際意識，教師應該設法把學生從“學”語言的狀態中引向“用”語言的狀態中。

教師應該重視課堂引導，培養學生的交際意識，讓他們在用語言的狀態中，逐漸嘗到“甜頭”，使學習者明顯感到他們的口語水平是因為不斷地“用”而逐步提高的，從而克服他們在口語交際時的心理障礙，使他們在真實的語言實踐中主動、大膽地表達、交流思想和感情。

一、讓學生“敢說”

（一）幫助學生克服心理障礙

新課標指出“口語交際是聽與說雙方的互動”過程，既然是互動，就應該遵循互動的原則。長久以來，教師是課堂的主導者，學生習慣了做忠實的聽眾，在課堂教學繁瑣的一問一答中，學生逐漸失去了說的意愿。更糟糕的是，有的教師在課堂上盛氣凌人，使學生在與教師交流時不敢說，吞吞吐吐，一點也不自在。

我們要認識到，教師應該是學生學習的引導者、組織者、參與者和欣賞者，并且對學生的影響是深遠的。教師應該尊重和關愛學生，平等對待每一個學生，形成一種平等友好、民主、和諧的課堂氛圍，只有這樣，學生才能夠輕松自在、無拘無束地表達自己的想法和感受，才能夠做到陶行知老先生曾提出的“解放兒童的嘴巴，使他們敢說”。

（二）正確地評價學生，賞識學生

布盧姆曾說：“沒有評價便沒有教育，教師需要不斷評價、反饋、矯正，才能保證目標的達成。”特別是小學生，他們的判斷力及獨立思考能力水平有限，他們非常在意教師的評價。所以，教師在對學生評價時，要考慮學生的心理需求。教師應適時、適度、適量地為他們拓展口語交際的時間和空間，對他們每一點細微的進步都要給予充分肯定，及時表揚。讓學生慢慢地享受口語交際成功的喜悅，從而建立表達的自信心，調動他們的積極性，萌發他們想要說的意識。

二、讓學生“想說”

（一）深入學生生活

1.豐富多彩的生活給口語交際教學提供了活水之源，教師要積極地深入學生生活，了解他們最近關心的、感興趣的事物

教師可以利用課余時間啟發誘導學生，與學生積極交流，從中搜集學生感興趣的話題、事物，使學生有話可說，有感而發。例如，這學期開學時，學生還是處于一種興奮狀態，有時上課，同桌還在小聲討論，課后了解到原來是今年的寒假，很多學生過得都“不一般”，趣事百出，有的去了北京，現場過了一把春節晚會的癮；有的去親戚家拜年……這不都是口語交際課上很好的話題嗎？于是，我利用這次機會開展了一個“寒假生活交流會”，會上好不熱鬧，有談放煙花的，有談看春晚的，有談出游探親的……每一個學生都能夠站起來侃侃而談，有問有答，并且是爭先恐后地說，越說越想說。這樣一來，學生把記憶中的一個個情節和所見所聞，經過語言編碼，變成了活生生的故事講給同學和老師聽，而且大家說的都是身邊的趣事，每一個人都能集中精力聽，聽完之后大家都情不自禁地發表意見，交流感受。可見，有些學生不是沒話說，也不是不想說，而是沒有一個感興趣的話題激發他“說”的意識。

2.在學校活動中培養學生的口語交際意識

學校里經常組織有意義的活動，如，六一活動、春游活動、班隊活動、各種體育比賽等等。在活動之后，學生往往還沉浸在快樂中，余興未盡。這時，教師可以趁機組織學生把活動中最有意義、最感興趣、最能帶給自己快樂的情節說給大家聽，“說”的意識一旦被激發，學生定能興趣盎然，一吐為快。這樣一來，便點燃了他們說的熱情，培養了他們口語交際的意識。

（二）做好充分的課前準備，創設特定的時空環境

教師在教學中還要創設特定的時空環境，即符合交際需要的時間和空間的環境。比如，我們可以用音樂、適當的道具、多媒體等創設一種情景，讓學生仿佛真實地存在于預設的情境之中，讓學生感受、體驗具體的形象，使觀察的客體與詞語之間建立相應的聯系，即詞語與形象溝通起來，使他們有話可說，有話想說。相反，如果不創設情境，只是干巴巴地問學生：看望生病的同學該怎么說？去菜場買菜時該說什么？如何向同學致生日賀詞……學生就會覺得比較困難，沒話可說，不想說，沒有主動交際的意識，也不會有效地激發他們口語交際的興趣。

口語交際訓練是一種長期的任務，我們要重視課堂上對學生的引導，幫助學生樹立交際意識，因為口語交際意識是學生口語交際能力的靈魂所在。

參考文獻：

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