科學(xué)設(shè)計課堂問題 讓學(xué)生自主發(fā)展

李紅

課堂學(xué)習(xí)需要思考，思考源于問題，為此課堂必須擁有問題。作為一名教育工作者，通過自身工作實踐去聽評一些同事的課，我對教師的課堂問題進行了簡單的匯總和分析，得出的結(jié)論是問題的設(shè)計科學(xué)性、藝術(shù)性沒有得到施教者的高度重視，不能依據(jù)學(xué)生的年齡特點、年級特點逐步改變問話內(nèi)容及形式，這樣就出現(xiàn)了問答式、教師主宰式課堂。那么，如何改變這種教學(xué)，逐步實現(xiàn)自主發(fā)展的合作學(xué)習(xí)呢？我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)關(guān)注教學(xué)中的“六少和六多”，提升我們的課堂實效性，發(fā)展學(xué)生的個性。

一、少一些沒有意義的問話，多一些激勵的語言讓學(xué)生自律

在聽課時經(jīng)常會聽到一些教師對學(xué)生問一些沒有意義的問話，如：“同學(xué)們準(zhǔn)備好了嗎？可以上課嗎？看哪個同學(xué)沒坐好？誰沒認(rèn)真聽啊？”實際上教師完全可以用一些激勵性的語言引導(dǎo)學(xué)生自律，如：“同學(xué)們今天真精神！同學(xué)們做得真好！你的回答很精彩！同學(xué)們都在認(rèn)真傾聽，老師非常高興！”這樣的語言可以增進師生之間的感情，讓學(xué)生感覺被認(rèn)可，肯定，讓學(xué)生產(chǎn)生了自信，從而更加積極地表現(xiàn)自己。

二、少一些選擇問話，多一些思考性的語言回答

選擇性問題在課堂中也屢見不鮮，層出不窮。經(jīng)常有年輕的教師在課堂上針對學(xué)生的回答問其他學(xué)生：“她說得對不對？是向左移還是向右移？是A說得對還是B說得對？”能不能、是不是、好不好、漂不漂亮？這樣的問題讓學(xué)生思維變窄，并且使學(xué)生不能表達自己獨特的感想見地，為此可以用“他表達了他的想法，現(xiàn)在請其他同學(xué)說一說你們的看法”來解決這一問題。

三、少一些不適度的問題，多一些翹翹腳有收獲的問題

翹腳摘桃子的問題最科學(xué)，最適度。全班學(xué)生都能夠舉手回答的問題說明問題提淺了；沒有或只有幾個學(xué)生能夠舉手回答的問題說明問題挖掘深了；大部分學(xué)生舉手或者舉過手又放下，問題難易最為適當(dāng)，教師要盡量多設(shè)計這樣的問題讓學(xué)生回答，這樣學(xué)生既能找到自信，又能對自己提出更高的要求，進而掌握更深層次的知識。

四、少一些無法具體回答的問題，多一些技巧性或模式化的表達活動

無法具體回答的問題往往是學(xué)生只知道一些，了解不全面或不知道如何回答的問題。如，美術(shù)課堂中拿出兩幅作品讓學(xué)生評價哪幅好？讓其他學(xué)生評價另一個學(xué)生的表現(xiàn)？語文課堂中讓學(xué)生談?wù)剬φ?jié)課的感受？低年級語文課堂中讓學(xué)生分析文章的主要內(nèi)容或者思想內(nèi)涵？數(shù)學(xué)課堂中總結(jié)相應(yīng)的數(shù)學(xué)概念、音樂課堂中評價一首歌曲的音樂表達力等。但這些問題往往還是教學(xué)中的必備環(huán)節(jié)，十分重要，為此教師必須多教給學(xué)生從必要的專業(yè)語言、看待問題的角度、分析問題的框架、回答問題的程序等方面進行表達。

五、少一些小問、反問、追問的教學(xué)，多一些大問題，讓學(xué)生全面思考，具體回答

小問、反問、追問就是碎問，不利于思考的全面性和回答的具體化，不給學(xué)生或全體學(xué)生留下更深刻的思考時間。這種問答式教學(xué)在課堂上出現(xiàn)頻率最多，說明我們在備課時缺少重視和深入思考，有時這已經(jīng)成為我們的一種習(xí)慣。如：“××情感表現(xiàn)在哪一段？體現(xiàn)在哪些詞語上？你是怎樣理解的？這道題等于多少？你怎樣計算的？計算時要設(shè)定什么？你能說一說計算法則嗎？”還有就是“為什么”？“為什么”的回答要訓(xùn)練學(xué)生自然回答。要想讓學(xué)生全面思考就必須設(shè)計一些大問題或大的探索點（切入點），這樣你就是個性化的學(xué)習(xí)，個性化的思考，而且讓不同的學(xué)生通過學(xué)習(xí)和思考有不同的收獲。具體化的表達，就是要訓(xùn)練學(xué)生說結(jié)論，說出處，說理解過程。長期訓(xùn)練后，學(xué)生就會成為一個勤思考、會說話的人，成為一個有見地、有理論的人。

六、少一些問答課堂，多一些學(xué)術(shù)研討課堂

我們要努力改變問答式教學(xué)，改變問答就改變了課堂教學(xué)形式，就實現(xiàn)了自主、合作、探究的教學(xué)模式，就體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，也就解放了學(xué)生思維，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，就能夠更好地讓學(xué)生體驗成就感，就能使學(xué)生綜合能力（學(xué)習(xí)力、合作力、表達力、思維能力）得到全面的發(fā)展。那么如何壓縮問題，就要求我們施教者精心研究每節(jié)的三維目標(biāo)：知識與能力目標(biāo)、過程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度和價值觀目標(biāo)有機結(jié)合，從而找出突破口，確立主題，之后再徹底放開，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、研究后，通過開展小組討論活動進行思維碰撞，問題探討，最后班級內(nèi)師生共同交流研討，變問答式教學(xué)為主題座談式教學(xué)，這樣的課堂才是我們的追求。低年級打基礎(chǔ)，隨著年級的升高，這種形式表現(xiàn)就越突出。我校的教學(xué)改革“預(yù)習(xí)、展示、解疑、拓展”教學(xué)模式探究，也完全符合這樣的教學(xué)。

上述觀點見解純屬自我認(rèn)識，談得比較粗淺，理論涉及也比較少，只是希望通過我的一些看法來努力改變現(xiàn)代農(nóng)村課堂中的師生關(guān)系，解決當(dāng)前課堂教學(xué)中主動與被動、主角與配角、主導(dǎo)與主體之間的關(guān)系，讓學(xué)生自主起來，活躍起來，讓素質(zhì)教育在我校課堂上得到進一步推進。