科學(xué)設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題 讓學(xué)生自主發(fā)展

李紅

課堂學(xué)習(xí)需要思考，思考源于問(wèn)題，為此課堂必須擁有問(wèn)題。作為一名教育工作者，通過(guò)自身工作實(shí)踐去聽(tīng)評(píng)一些同事的課，我對(duì)教師的課堂問(wèn)題進(jìn)行了簡(jiǎn)單的匯總和分析，得出的結(jié)論是問(wèn)題的設(shè)計(jì)科學(xué)性、藝術(shù)性沒(méi)有得到施教者的高度重視，不能依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、年級(jí)特點(diǎn)逐步改變問(wèn)話內(nèi)容及形式，這樣就出現(xiàn)了問(wèn)答式、教師主宰式課堂。那么，如何改變這種教學(xué)，逐步實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展的合作學(xué)習(xí)呢？我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)關(guān)注教學(xué)中的“六少和六多”，提升我們的課堂實(shí)效性，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。

一、少一些沒(méi)有意義的問(wèn)話，多一些激勵(lì)的語(yǔ)言讓學(xué)生自律

在聽(tīng)課時(shí)經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到一些教師對(duì)學(xué)生問(wèn)一些沒(méi)有意義的問(wèn)話，如：“同學(xué)們準(zhǔn)備好了嗎？可以上課嗎？看哪個(gè)同學(xué)沒(méi)坐好？誰(shuí)沒(méi)認(rèn)真聽(tīng)啊？”實(shí)際上教師完全可以用一些激勵(lì)性的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生自律，如：“同學(xué)們今天真精神！同學(xué)們做得真好！你的回答很精彩！同學(xué)們都在認(rèn)真傾聽(tīng)，老師非常高興！”這樣的語(yǔ)言可以增進(jìn)師生之間的感情，讓學(xué)生感覺(jué)被認(rèn)可，肯定，讓學(xué)生產(chǎn)生了自信，從而更加積極地表現(xiàn)自己。

二、少一些選擇問(wèn)話，多一些思考性的語(yǔ)言回答

選擇性問(wèn)題在課堂中也屢見(jiàn)不鮮，層出不窮。經(jīng)常有年輕的教師在課堂上針對(duì)學(xué)生的回答問(wèn)其他學(xué)生：“她說(shuō)得對(duì)不對(duì)？是向左移還是向右移？是A說(shuō)得對(duì)還是B說(shuō)得對(duì)？”能不能、是不是、好不好、漂不漂亮？這樣的問(wèn)題讓學(xué)生思維變窄，并且使學(xué)生不能表達(dá)自己獨(dú)特的感想見(jiàn)地，為此可以用“他表達(dá)了他的想法，現(xiàn)在請(qǐng)其他同學(xué)說(shuō)一說(shuō)你們的看法”來(lái)解決這一問(wèn)題。

三、少一些不適度的問(wèn)題，多一些翹翹腳有收獲的問(wèn)題

翹腳摘桃子的問(wèn)題最科學(xué)，最適度。全班學(xué)生都能夠舉手回答的問(wèn)題說(shuō)明問(wèn)題提淺了；沒(méi)有或只有幾個(gè)學(xué)生能夠舉手回答的問(wèn)題說(shuō)明問(wèn)題挖掘深了；大部分學(xué)生舉手或者舉過(guò)手又放下，問(wèn)題難易最為適當(dāng)，教師要盡量多設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題讓學(xué)生回答，這樣學(xué)生既能找到自信，又能對(duì)自己提出更高的要求，進(jìn)而掌握更深層次的知識(shí)。

四、少一些無(wú)法具體回答的問(wèn)題，多一些技巧性或模式化的表達(dá)活動(dòng)

無(wú)法具體回答的問(wèn)題往往是學(xué)生只知道一些，了解不全面或不知道如何回答的問(wèn)題。如，美術(shù)課堂中拿出兩幅作品讓學(xué)生評(píng)價(jià)哪幅好？讓其他學(xué)生評(píng)價(jià)另一個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)？語(yǔ)文課堂中讓學(xué)生談?wù)剬?duì)整節(jié)課的感受？低年級(jí)語(yǔ)文課堂中讓學(xué)生分析文章的主要內(nèi)容或者思想內(nèi)涵？數(shù)學(xué)課堂中總結(jié)相應(yīng)的數(shù)學(xué)概念、音樂(lè)課堂中評(píng)價(jià)一首歌曲的音樂(lè)表達(dá)力等。但這些問(wèn)題往往還是教學(xué)中的必備環(huán)節(jié)，十分重要，為此教師必須多教給學(xué)生從必要的專(zhuān)業(yè)語(yǔ)言、看待問(wèn)題的角度、分析問(wèn)題的框架、回答問(wèn)題的程序等方面進(jìn)行表達(dá)。

五、少一些小問(wèn)、反問(wèn)、追問(wèn)的教學(xué)，多一些大問(wèn)題，讓學(xué)生全面思考，具體回答

小問(wèn)、反問(wèn)、追問(wèn)就是碎問(wèn)，不利于思考的全面性和回答的具體化，不給學(xué)生或全體學(xué)生留下更深刻的思考時(shí)間。這種問(wèn)答式教學(xué)在課堂上出現(xiàn)頻率最多，說(shuō)明我們?cè)趥湔n時(shí)缺少重視和深入思考，有時(shí)這已經(jīng)成為我們的一種習(xí)慣。如：“××情感表現(xiàn)在哪一段？體現(xiàn)在哪些詞語(yǔ)上？你是怎樣理解的？這道題等于多少？你怎樣計(jì)算的？計(jì)算時(shí)要設(shè)定什么？你能說(shuō)一說(shuō)計(jì)算法則嗎？”還有就是“為什么”？“為什么”的回答要訓(xùn)練學(xué)生自然回答。要想讓學(xué)生全面思考就必須設(shè)計(jì)一些大問(wèn)題或大的探索點(diǎn)（切入點(diǎn)），這樣你就是個(gè)性化的學(xué)習(xí)，個(gè)性化的思考，而且讓不同的學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)和思考有不同的收獲。具體化的表達(dá)，就是要訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)結(jié)論，說(shuō)出處，說(shuō)理解過(guò)程。長(zhǎng)期訓(xùn)練后，學(xué)生就會(huì)成為一個(gè)勤思考、會(huì)說(shuō)話的人，成為一個(gè)有見(jiàn)地、有理論的人。

六、少一些問(wèn)答課堂，多一些學(xué)術(shù)研討課堂

我們要努力改變問(wèn)答式教學(xué)，改變問(wèn)答就改變了課堂教學(xué)形式，就實(shí)現(xiàn)了自主、合作、探究的教學(xué)模式，就體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，也就解放了學(xué)生思維，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，就能夠更好地讓學(xué)生體驗(yàn)成就感，就能使學(xué)生綜合能力（學(xué)習(xí)力、合作力、表達(dá)力、思維能力）得到全面的發(fā)展。那么如何壓縮問(wèn)題，就要求我們施教者精心研究每節(jié)的三維目標(biāo)：知識(shí)與能力目標(biāo)、過(guò)程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)有機(jī)結(jié)合，從而找出突破口，確立主題，之后再?gòu)氐追砰_(kāi)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、研究后，通過(guò)開(kāi)展小組討論活動(dòng)進(jìn)行思維碰撞，問(wèn)題探討，最后班級(jí)內(nèi)師生共同交流研討，變問(wèn)答式教學(xué)為主題座談式教學(xué)，這樣的課堂才是我們的追求。低年級(jí)打基礎(chǔ)，隨著年級(jí)的升高，這種形式表現(xiàn)就越突出。我校的教學(xué)改革“預(yù)習(xí)、展示、解疑、拓展”教學(xué)模式探究，也完全符合這樣的教學(xué)。

上述觀點(diǎn)見(jiàn)解純屬自我認(rèn)識(shí)，談得比較粗淺，理論涉及也比較少，只是希望通過(guò)我的一些看法來(lái)努力改變現(xiàn)代農(nóng)村課堂中的師生關(guān)系，解決當(dāng)前課堂教學(xué)中主動(dòng)與被動(dòng)、主角與配角、主導(dǎo)與主體之間的關(guān)系，讓學(xué)生自主起來(lái)，活躍起來(lái)，讓素質(zhì)教育在我校課堂上得到進(jìn)一步推進(jìn)。