如何讓數學課堂“活”起來

劉娟

在課間，老師們偶爾互相訴苦：“某某孩子越來越不聽講了，你講得口舌干燥，他們在下面卻是嘰嘰喳喳，充耳不聞?！甭犉饋矶际菍W生的問題，難道這里就沒有值得我們老師深思的問題嗎？傳統教學上的知識與技能的傳授，強調教師對教學的絕對控制，注重接受式的教學方式。學生只要把老師講的記下來，考試時準確地將所學內容寫到卷子上，這樣就算完成了學習任務。因此，教師對學生的要求是“傾聽”，“聽”和“練”成了最主要的學習方法，學生成了學習知識的機器。那么怎樣擺脫這樣的局面，讓我們的數學課堂“活”起來呢？

一、良好的引入激發學生探究知識的熱情，讓學生有學習的愿望

“良好的開端是成功的一半?！币惶煤谜n絕不能忽視課堂引入，在課堂引入中，應該設計各種形式、運用各種手段把學生積極性調動起來，喚起他們的參與意識。如，教學“圖形的拼組”時，一開始就用事先準備好的七巧板拼出一些優美的圖案，提出：這些圖案由哪些基本圖形組成？他們的邊與邊之間有什么關系？待他們思考回答后再進行總結，最后讓他們自由合作進行制作，也拼出一些優美的圖案。這樣，在問題設置與適當的情境下，創造了一個生動有趣的學習環境，進而促使學生產生學習的愿望。

二、根據具體內容，設計具有挑戰性、可探究性的問題情境，讓學生真正“活”起來

如，在學習“三角形三邊關系”時，首先提問：是否任意長度的三條線段都能“首尾順次相接”？是否“首尾順次相接”的三條線段都能組成三角形？接著請學生拿出課前準備的紙條按下列長度拼三角形，最好將學生分成小組進行比賽。

（1）7cm、6cm、10cm；

（2）5cm、6cm、10cm；

（3）4cm、6cm、10cm；

（4）3cm、6cm、10cm。

然后讓學生匯報能拼成三角形的是哪一組，最后老師和學生一起對前面提出的問題給予明確的答復：不是所有的三條線段都能首尾順次相接成三角形，從而進一步再讓學生探究：什么條件下的三條線段可以組成三角形？這樣學生在“做中學，學中做”中輕輕松松地學到了知識。

三、讓數學的表達“活”起來

在數學新課程的教學中，若完全使用數學語言，容易讓學生思維“疲勞”，因此多借鑒一些經驗，在教學中引用詩文、編寫順口溜、編寫謎語等，讓數學的表達“活”起來。這樣可以激發學生的思維靈感和學習興趣，大大減輕學生的學習負擔，提高學習效率。如，在學完《圓的基本元素》后，可以給學生出個謎語：五毛（打一數學名詞）。面對黑板上大大的“圓”，學生很容易得到答案（半圓），驚喜寫在好多學生的臉上，有些學生甚至嘗試著給圓的其他元素編謎面。第二天再引導他們回顧本節所學的知識，效果極好。

四、讓教學的手段“活”起來

單一、古板的教學手段只能讓課堂變得枯燥無味，因此我覺得最好充分運用多媒體，引導學生在畫面動感中學習數學。多媒體技術能充分展示出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學情景，為教師的教學提供形象的表達工具，能有效地激發學生學習的興趣。在教學中適時恰當地選用多媒體來輔助教學，抽象的教學便能具體化、清晰化，不僅有助于相關教學內容的理解和把握，也有助于學生發揮學習的主動性去積極思考，優化學習過程。如，在教學“直線、線段的認識”這一節課時，“直線”的概念太抽象，教師只能在黑板上畫一條“直線”，或者拿一根繩拉直，做口頭講解。由于提供給學生認知的材料不能充分體現出直線的特性，學生很難形成正確的表象，更難想象出“直線能向兩端無限延伸”的本質特征。這時我們可以運用多媒體技術，在屏幕上首先出現一個“點”，“點”緩緩向兩邊延伸成直線，同時教師強調：“像這樣能向兩端無限延伸的線叫直線。”由于電教手段的運用，抽象的概念變成直觀可感知的物象，學生一下子就明白了“直線”的內涵。

另外，運用多媒體技術，制造形、色、體的變化，引入光、聲的刺激，可以營造愉悅氛圍，讓學生產生高質量的思維活動，在這種情況下進行數學學習活動，往往能取得更好的效果。如，在教學《圖形的旋轉》時，旋轉的三要素：旋轉中心、旋轉角度、旋轉方向學生不易理解，教師難以分析，但在教學時可以通過多媒體為學生播放生活中的電風扇、車輪等生活表象，幫助學生從生活中抽象出數學知識，既讓學生感受了知識的學習過程，也加深了對知識的理解。

作為新課程的數學教學，讓課堂“活”起來，本身就是一種過程與方法的學習，是一種情感的熏陶，更是一種思維的激活。因此在數學教學中讓學生充分參加實踐活動，應符合學生好奇、愛動的心理，使他們變被動學習為主動學習，真正成為學習的主體，使學習成為一種有樂趣的活動。學生參加實踐活動，不僅可以聽、說，而且可以看、做、想，眼、耳、口、手、腦都被調動起來，學生可以從不同的角度接受來自視覺、聽覺、觸覺和運動感覺的信息，更好地把握知識之間的聯系，更快地上升成為理性認識，學生參加實踐活動既可以使他們體驗到成功的喜悅，又可以逐步滲透和培養他們“實踐第一”的能力。讓課堂“活”起來，我們可以做到，但讓每堂課都“活”起來，卻非易事，這就需要在課堂設計中下工夫，不斷總結經驗，開拓創新，讓數學課堂真正“活”起來，讓大部分學生對數學產生濃厚的興趣。