走近海，走進海

靳麗敏

改革如海。從石景章老師的一課一得，到主題閱讀的轟轟烈烈，從席卷而來的各種拓展“帶文”，忽而又來到一番新天地——海量閱讀。不否認，對于接踵而來的繽紛改革，起初我心里多少是有點排斥的，畢竟是毫不了解的新東西。浪潮涌動，怎容你獨自觀望？一不小心，我就被澎湃的浪花來了個迎面潑灑——這一來，倒令我發生了不小的轉變。

一、走近“海”——不浪費時間，每個語文課堂都可以海起來

去年夏天，第一次近距離接觸韓興娥老師，第一次直觀感受海量閱讀。課堂上，韓老師以讀代講，以問促思，帶著學生在讀中很快接觸了幾篇文章。看似蜻蜓點水，實則處處緊扣要點。當我不免對于這樣讀講課文的效果還略有疑問時，接下來的環節則令我釋然：韓老師帶著學生讀懂文章后，設計了一系列的拓展練習，這些練習難度不大，卻形式多樣，有的是緊扣文本提出問題，有的是兩篇對比引發思考，有的則是引用生活實例指導學生活學活用……練習環節里，學生對于這些問題饒有興趣，很快就在參與中再次鞏固了自己對文本的理解。看到這樣的課堂，我之前的疑慮就此放下了，看來，海量閱讀確實有“海”的理由，我們往常的課堂的確浪費了大量的時間，若把這些老師滔滔不絕，學生一頭霧水的時間用在帶著孩子們讀書上，我也能“海”！

二、去看海——語文，可以教得簡單一點

有了動力，準備出發，必須近距離了解海量閱讀。東莞、濰坊，我一路追尋韓老師的腳步，感受著她的教學方式。大道至簡，將語文教得簡單一點，這是韓老師語文課堂最大的特點。對于教材，從入學到高年級，韓老師所采用的方法都是以讀為主，讀熟了就背，背完一篇主動背誦下一篇，這就是學習方法。在理解上，以填空的方式理解文本內容，品味語言表達，突出了讓學生自讀自悟，少了條分縷析，少了滔滔不絕。常常覺得，一個老師一定要在講臺上綻放自己的能量。靜下想想，讀書時，老師分析的那些大道理我們又記得幾分呢？不如就這樣：把語文教得簡單一點。

三、走進海——語文，或許可以這樣教

海邊走了幾個來回，韓老師的做法確實令我心動，那就行動。這個學期，我就嘗試如下做法：首先，刪繁就簡，去粗取精。海量閱讀的時間從何而來？刪除繁瑣的講解是必須的。曾經，任何一篇課文我們都要細細地分析。不把課文揉碎，各種不放心。于是，講臺便成了老師的舞臺，各種講解，各種表現，手舞足蹈。其實，真正有益于學生語文能力與習慣養成的有多少？當把這個問題提到面前時，我不禁汗顏。于是，改變以往的備課思路，結合主題閱讀的思想，從大處著眼，將年段課標的能力點落實到每個單元中，抓住課文的特點，學習石景章老師一課一得的提煉方法，每節課做到重點突出，主線分明。這樣一來，就節省了大量細碎的分析，將讀書的時間換給了學生。一個學期下來，學生的朗讀能力有了明顯的提高。

其次，就地取材，靈活運用。從講座中得知，韓老師在課堂上拓展的內容很多都是就地取材的東西。比如，耳熟能詳的當地兒歌，教材輔助材料上的兒歌，學生訂閱的報刊，甚至是高年級的課文，這些都成了她拓展學生閱讀量的好材料。于是，我的“海讀”也不拘泥于規定的東西了。學校倡導讀《三字經》，我們可以就地取材，將任務變資料，帶著學生花樣百出地讀起來；孩子們每個月都有共讀的書目，從這些書目中節選跟教材層次、內容相近的帶著學生饒有興趣地讀起來；一個單元的課文講完了，將語文書與《經典誦讀》上的內容糅合在一起，形成散文詩，深情地讀起來……就這樣，當“讀起來”有了趣味，課堂就有了生機。

另外，有教無類，殊途同歸。學生的先天素質、后天的影響各不相同，學習的速度和深度也有很大差別，“海量閱讀”不強求達到同一標準，韓老師根據每一本書的具體情況，制定出不同的“星級目標”。根據她的這種做法，我設計了“閱讀悅己”為主題的書簽征集活動：不給學生硬指標，不搞齊頭并進，讓學生結合自己的能力去爭取。伴隨課外閱讀，他們充實了自己的“讀書卡”，于是，那記錄著他們閱讀歷程，有著家長簽名認可的小卡片開始了在教室墻上的“登高比賽”；他們因為自己背誦了某些篇章獲得了印章及書簽；他們在圖書交流中優勝，獲得書簽交流權，開始努力搜集成套的書簽……雖然步伐并不一致，但方向是相同的——快樂閱讀，你我同行。

學期即將結束，回頭望望，海邊的日子，還不錯。下學期，繼續遠航。