PBL和LBI雙軌教學模式在婦產科護理教學中的應用

黃紅芬

（江西省萍鄉市衛生學校，江西 萍鄉 337000）

婦產科[1]是一門對理論與實踐結合能力較高的學科，是臨床醫學學科的重要組成部分，以往的傳統教學方案中，主要是以對學生提問進行教學，而忽視了培養學生的整體護理觀念與綜合素質，現如今，多采用PBL+LBI[2]雙軌教學模式，以授課和提問相結合，以提升學生的綜合素質。本次研究中，通過對兩組學生采用不同的教學方案，分析對比PBL+LBI雙軌教學模式的學習效果。

1 資料與方法

1.1 一般資料

本次研究中60名對象，對照組學生中，男性人數為2例，女性人數為28例，年齡分布在17～19歲之間，平均年齡為（18.14±0.54）歲；觀察組學生中，男性人數為1例，女性人數為29例，年齡分布在16～19歲之間，平均年齡為（18.28±0.42）歲。所有選入本次研究的學生，對于本次實驗研究中所涉及的內容、操作方式、實驗方法以及所用時間等我院科室、學生均屬于知曉狀況，都同意參與本次實驗研究。將所收集的60名參與研究的學生一般資料進行分析處理，所有的實驗數據均無可比性（P＜0.05）。

1.2 方法

對照組的學生采取LBI教學模式，而觀察組學生，著重于對觀察組的學生采取PBL+LBI雙軌教學模式，具體措施如下：帶教老師首先對婦產科較為常見的疾病進行整理，歸納出重點，按照學生的實習大綱要求，結合臨床上的真實案例，在學生實習的每周為其講解，采用PBL教學方式，讓學生通過對患者潛在或者已經存在的護理問題著手，指導并讓學生發生問題[3-4]。帶教老師提出每次講解過程中的重點問題，引導學生通過查閱文獻及相關資料分析解決問題，通過獨立思考與談論，有效的將理論與實際相結合[5-6]。

1.3 觀察指標

在本次實驗研究結束后，帶教老師將科室自制的婦產科護理學知識理論考核試卷對學生理論知識的掌握程度進行評估，按照百分制進行評分，分數越高，學生對于知識的掌握程度越高；同時對學生的操作成績以及護理病案書寫能力、理論實踐綜合能力進行評估，均采用百分制，分數越高，學生對于知識的掌握程度越高。在評估完學生的各項指標后，帶教老師將所收集的資料進行整理后，采用數據軟件進行分析。

1.4 統計學方法

本次護理研究中所出現的評估學生理論、操作成績以及護理病案書寫能力、理論實踐綜合能力評分數據采用t檢驗，以a=0.05為檢驗水準，采用SPSS 22.0進行數據分析，通過t檢驗（P＜0.05）所得出的數據可知本次實驗數據具有統計學意義。

2 結 果

觀察組學生的理論考核評分（96.22±0.64）、操作考核評分（90.24±2.22）明顯高于對照組學生的理論考核評分（82.49±2.43）、操作考核評分（82.42±2.37）。采取PBL+LBI雙軌教學模式觀察組學生的護理病案書寫能力（87.22±2.24）、理論實踐綜合能力（88.21±2.44）明顯優于采取LBI教學模式的對照組學生護理病案書寫能力（80.29±2.53）、理論實踐綜合能力（82.31±2.32）。見表1。

表1 兩組學生的數據對比（±s）

表1 兩組學生的數據對比（±s）

組別 n 理論成績 操作成績 護理病案書寫能力 理論實踐綜合能力對照組 30 82.49±2.43 82.42±2.37 80.29±2.53 82.31±2.32觀察組 30 96.22±0.64 90.24±2.22 87.22±2.24 88.21±2.44 t 18.63 17.02 11.23 10.59 P＜0.05 ＜0.05 ＜0.05 ＜0.05

3 討 論

以往的臨床教學中，只注重對于學生理論與實踐知識的教學，而忽略了對學生的書寫護理病案的實際操作能力以及理論與實際相結合的能力的培養。本次研究中，通過對觀察組的學生采取PBL+LBI雙軌教學模式，在教學中，帶教老師運用臨床上較為常見的典型案例，為學生營造一個良好的理論與實踐相結合的學習氛圍，通過對重點問題進行提問，引導學生自主思考，通過查閱文獻與相關資料，提升自身獨立思考的能力的同時，有效提升了理論與實際相結合的能力。在實施PBL+LBI雙軌教學模式的過程中，帶教老師根據實習大綱的要求，針對學生的基礎實施的教學，有效提升了臨床護理教學的質量，通過典型案例的講解，學生的書寫護理病案的實際操作能力得到了培養。本次研究結束后，通過觀察兩組學生的各項試驗數據對比，觀察組學生的各項能力與對照組的學生相比，明顯得到提升，本次研究中的各項數據均具體統計學意義（P＜0.05）。

綜上所述，將PBL+LBI雙軌教學模式運用于我院婦產科護理教學中，能有效的提升學生的理論及操作成績，還能有效的提升學生書寫護理病案的實際操作能力，有利于學生將理論與實際相結合，提升學習興趣與學習能力，值得在臨床上推廣。

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