以“全人格教育”為引領

王莉萍

北京師范大學附屬中學是我國政府設立的最早的公立中學，建校于1901年，至今走過了115年。學校最突出的特色，是走出了許多領域的領軍人物，不僅僅出了一個錢學森，在科學技術類、社會人文類、文化藝術、體育類都有著名的校友。為什么走出這么多優秀的人物？因為附中有特別優秀的教師。當然，這更離不開師大附中百年傳承下來的“全人格教育”。

一、“全人格教育”的百年傳承

我認為，對個人而言，獨立思考是人格健全的重要標志。當我做了管理者之后，我認為學校自主、教師自尊、學生自治是實施“全人格教育”的良好氛圍。師大附中“全人格教育”之所以能夠做出一些成績，最重要的是依靠師大附中特別優秀的教師。而這樣一個優秀的群體，學校如何提供一個工作環境至關重要。

1.“全人格教育”的理論發展

說到“全人格教育”理念，這是老校長林礪儒老先生提出的，他強調了五個方面：教育是助兒童身心發展、人格成長的教育，突出以人為本；把人格理解為動物的、人類的、公民的和職業的四個不同范疇人的資格。人格首先定位的核心詞是“資格”，包含四個方面。中學教育要培養完全的人格。在這一點上，我認為學生首先要充分發展，要全面發展，再自由選擇。人格活力與趣味密切相關，教育要有趣味，不能讓學生感覺枯燥。重視實地經驗，或用人格的活動力，就是指學生們要親自參與，在做的過程中發現問題、解決問題，獲得成長。

“全人格教育”在附中傳承一百年，帶著附中味道，但是沒有人明確提出。直到劉固校長來了之后，首先把“全人格教育”確立為北師大附中的教育特色，并在此基礎上提出了全人格高素質目標。“全人格”從個人發展的角度是要突出解決學生的成人問題，另一方面，體現了學校為國家、社會、培養人才的標準，突出解決學生的成才問題。這個育人目標是把學生的個人發展和社會、國家的發展統一起來。

接下來劉校長帶領我們構建了師大附中“全人格教育”課程體系，分成三大層次：基礎課程、志趣課程、卓越課程。基礎課程面向全體學生，是必修課程，目的是使每個學生達到一個基準。志趣課程面向全體，但是每個學生有選擇權，可以發展個性。卓越課程是專為師大附中在各領域突出的學生，比如科技、藝術特長生、體育特長生等構建的專修課程。整個課程體系不是孤立的，它首先基于國內的大課堂，而國內大課堂又是世界大課堂的一部分；整個課程浸潤在學校文化中，而學校文化又是中國文化的一部分，中國文化又是世界文化的一部分。由此，我們的課程與文化是與整個中國、整個世界緊密相連的。

在師大附中115周年校慶的全人格教育研討會上，有校友代表發言。校友在回憶附中時特別強調，在附中讀書學習不痛苦、精神不緊張。在今天應試壓力普遍巨大的情況下，現在還在附中就讀的學生不痛苦、精神不緊張，學校的教育就成功了一半。在附中學習是一種能力的培養，更是綜合素質的培養。在附中學習不僅學文化知識，更學如何做人。一些學生往往因為一門課或者一個老師確立了自己的人生理想，包括錢學森先生還有這位校友的舅舅。我個人為什么要做一個物理老師，也是因為我的老師顧長樂先生。在附中存在著大量因為老師而選擇了自己未來的職業的學生。

2.“全人格教育”的實施特色

究竟什么是“全人格教育”？獨立思考是人格健全的重要標志。我也看核心素養，特別全，講創新。核心素養和“全人格教育”很多地方是相通的。人格健全的重要標志是人格獨立，意味著不依附于他人，不盲從于他人，具有獨立的思想與行為。學生時代、青年時期培養獨立思考的意識和能力至關重要。為什么提出這一點，因為這么多年來國家一直呼吁創新，但是沒有任何一個人對中國創新人才的培養感到滿意。我反思這其中的原因，我認為大家首先不知道創新的核心概念是什么。要有大創新、職業創新，還有小創新（指向生活）、微創新（指向學習）。我發現我的學生可能在想，有創新就必須要有批判性思維，但是我發現他們對于批判性思維的認識是極其淺薄而且偏頗的。他們自己沒有對一件事情的認識的基本判斷，沒有這個基礎就跟別人辯論。他們有獨立思考的意識，但是沒有獨立思考的能力，而這種能力是通過學習才能獲得的。

我的成長過程中，顧長樂先生教我獨立思考。舉幾個例子。我上高中第一節物理課時，顧先生問我們，作業不會做了怎么辦。他說有的同學交白本，有的同學請會做的同學給他講，他聽明白了寫上。你們選哪個？我覺得這個孩子不會做作業，我們弄明白了，然后再寫作業，這是愛學習的表現。但是顧先生這樣說，首先你聽別人講，別人未必能給你講明白，你聽了似是而非，寫了就交上去了，不僅把你自己的漏洞掩蓋了，而且給老師一種虛假繁榮的表面現象。老師也以為他講的可好了。如果你交了白本，老師至少知道在這個地方的教學是有問題的。顧先生說，希望你們把想法寫出來，不要怕錯，他說他特別愿意知道我們是怎么想的。

第二個例子是給教科書挑錯。我們當時學的教科書叫甲種本，人教社編的。顧先生帶著我們挑錯。依據高中生的認知水平，這種做法應該有困難，但是顧先生用大學普通物理的思想給我們講物理，所以我們的認識比書要更深一步，用那種比較嚴謹的、更深入的概念界定，書上的說法可能就站不住腳了。這件事對我最大的影響是，永遠要做到不唯書、不唯上。不要覺得書上說的就是對的，不要覺得領導說的就是對的，你一定要獨立思考，而且要有理有據地分析和判斷。

第三個，什么是一節好課。我認為特別流暢的課就是好課，有一次顧先生要聽我講課，我準備得特別充分，學生們不容易懂的內容，我就搭臺階。我覺得講得特別好，很順暢。下來之后顧先生說你這節課像高山流水，我一聽就樂開花兒了。顧先生接著說，可惜沒有留下任何痕跡。他就和我說什么是好課。好課是聽起來磕磕絆絆的，這說明學生動腦筋了，他發現問題了。原來好課是要讓學生動腦筋，而不是你講起來多順暢。接著是他對我職業發展規劃的影響。我教完初二、初三之后，他說你得直接教高三。當時我就傻了。顧先生這樣分析，第一，如果從高一、高二、高三這么教，年年都是新的，而且你教高一、高二心里是沒有底的。但是教高三，一年下來對主干知識了解得特別清晰，再回過頭教高一、高二心里有底，而且很多東西你能知道要講到什么程度。他這種設計確實很成功。但是這種成功的背后是顧先生的深厚功底和他對我的一直陪伴。高三一年他幾乎和我一起備了每一節課，聽我的課，又跟我們一起判卷子、答疑，發現我的問題。接著顧老師指導我怎樣才能寫出有價值的論文。論文不應該是人云亦云，應該在教育教學實踐中找到自己要研究的問題、發現的問題，進而進行研究。所以在這兒我強調，獨立思考不僅需要意識引導，更需要能力支撐。

師大附中怎么給顧先生這樣的優秀教師提供一個實施“全人格教育”的良好氛圍？這里有三個詞：學校自主、教師自尊、學生自治。學校自主是校格獨立完整的表現，它會潛移默化地影響教職工的思想行為，使他們主動追求個人人格獨立健全。教師自尊源于學校對教職工的信任與尊重，教師因自尊而不斷進取，教師敢于放手讓學生自治，才能使學生真正獲得“全人格教育”。

學校自主一直是師大附中的辦學傳統。師大附中是第一所公立中學，很多事情要首創，后來變成北師大附中，又獲得了很多自主權，所以形成了自己的風格。學校自主有兩大表現，一是要有教育定力，現在眼花繚亂的“學案導學”“五分鐘授課法”“慕課”“翻轉課堂”和“互聯網+”等，我們應厘清哪些東西可以拿來為我所用，哪些東西需要摒棄。二是主動進取抓機會，要在更大的平臺上完成更艱巨的任務。師大附中首批示范校的申報、擴招擴建開拓了學校的空間，為新課改準備了良好的硬件條件和師資儲備。2007年北京進入新高中新課改，師大附中申請成為自主排課試驗校。學校在2011年開辦了錢學森班、AP班，2014年在西城成立了教育集團，這又使師大附中有了更多的資源支持。

教師自尊，首先要樹榜樣、重引領。召開名師成長研討會，名師做表率、做顧問。建立以培養為目的的機理機制，召開人才工作會議，讓每個人成為自己工作崗位的專家。劉校長引入了大學排名，在中學建立了學科排名制度，師帶徒、專項培訓、學歷教育、做課參賽。鼓勵百花齊放，讓每位教師獲得自信與自尊。

學生自治是每個學生參與班級自治，每個班級參與年級自治。學生會、校團委是全校學生自治的核心組織。社團讓學生有更廣闊的自治空間。

二、對教育和學校發展的認識

1.對教育的認識

教育是有規律的，因為人的發展是有規律的，而我們的教育對象是人。教育也會有變化，主要有三個原因：一是隨著人類社會的發展，人們對教育規律的認識會更深入全面，越來越觸及本質；二是科技進步豐富了教育的內容和手段；三是國家和社會對人才需求處于不斷變化之中。現在談到的核心素養，首先從國家層面來看，其根本目的是“立德樹人”，接著從國際層面看，從面向世界的需求來看，這是培養未來人才、參與人才競爭的題中之意。所以，作為學校的管理者，我覺得應該考慮到這幾個方面。最后一點是我認為最重要的，教育需要傳承，漸進式的改革為好，不能“折騰”，因為每個孩子的發展規律都有共性，學校改革的力度過大、過于著急，可能會對一個孩子一生的成長產生重大的干擾。

2.對學校發展的認識

每一個校長都特別希望自己的學校有所發展。走的再遠都必須回到原點——學校是以促進學生發展為目的的。當我們走得快的時候，一定要停下腳步想一想我的所作所為是不是能夠促進學生的發展。每一所學校都應該有自己的文化傳統，培養出帶著這所學校味道的學生。孩子們的天性各不相同，是多種多樣的，學校也應該如此。當教育改革來臨時，學校既要保持特色又要吐舊納新。

在我們梳理要做什么事情時，應該考慮清楚這三件事：一是改革來了，一定要明確哪些事情學校的認識和實踐已經做到位了；二是雖然做了，但是要找到自己認識和實踐不到位的事情，要修正、提高認識；三是要發現被自己疏漏的事情，然后納入到學校的實踐體系中。這是我對“改革來臨之后，附中怎么辦”的思考。

三、新時期對“全人格教育”的思考

核心素養為我們豐富“全人格教育”內涵指明了方向。中國學生發展核心素養的目的是培養全面發展的人，內容包括文化基礎、自主發展和社會參與三大方面。師大附中的“全人格教育”以促進人的發展為目的，講求學生的全面發展、充分發展，注重以趣味引導學生自主學習，講究實踐體驗。我們接下來要進一步梳理，讓“全人格教育”目標具體化、細化。附中“創造環境、以人育人”的“全人格教育”實踐特色為我們培養學生核心素養增添了信心與底氣，這是師大附中的特色。我們需要依靠教師做到這一點。要突破的難點是找到“全人格教育”課程體系的突破點，實現各學段核心素養與各學科學科素養的協同培養，通過學科素養的培養最終達到目標。

還有一個難點：為什么現在的年輕一代對責任、擔當有不認同的地方？我認為是現在的家庭教育、社會環境造就了年輕一代對責任與擔當的有偏差的認識，這是我們教育目前難攻破的點。社會太功利化、太浮躁，學生們不容易對這一點有切實的認同，學校應該在這方面加大力氣，要培養出社會主義事業的接班人，我們師大附中一定要在這一點上做出自己的努力。

（作者系北京師范大學附屬中學校長）

責任編輯：肖佳曉

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