情感意識培養(yǎng)在初中歷史教學中的實施策略

李小蔚

[摘要]為了適應新課程理念的要求，在初中歷史教學過程中，教師應創(chuàng)新教學模式，利用現(xiàn)代化教學技術和教學手段，培養(yǎng)學生的情感意識，提高教學效果，將情感意識培養(yǎng)策略應用其中，提高教學質(zhì)量。在初中歷史教學過程中，教師應從歷史教學中存在的問題出發(fā)，探討情感意識培養(yǎng)策略在初中歷史教學中的有效應用，以期提高教學質(zhì)量。

[關鍵詞]歷史；情感；意識；培養(yǎng)；策略

在初中歷史教學模式中存在教師教學理念和教學方法滯后，學生難以對歷史學習產(chǎn)生興趣等問題。針對這些問題，初中歷史教師應該創(chuàng)新教學理念，將情感意識培養(yǎng)策略應用其中，充分激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣。另外，初中歷史教師還應該創(chuàng)新師生關系，創(chuàng)新教師隊伍，樹立良好的教師形象并加強與學生之間的溝通與交流，打造良好的教學與學習環(huán)境，提高教學質(zhì)量，促進學生的全面發(fā)展。

一、初中歷史教學存在的問題

從傳統(tǒng)教學模式到創(chuàng)新模式以來，中學歷史始終處于“副科”的地位上，教師并沒有重視歷史教學的重要性。盡管隨著新課改的不斷深入，初中歷史教學得到了相應的改善，但是教師還是單方面指導學生進行知識填充，歷史課堂所呈現(xiàn)的景象還是教師在講臺上講，學生在下聽和記錄。這種教學模式仍然沿用教師為主體的傳統(tǒng)教學理念，并沒有突出學生是學習主體的地位，導致學生開始產(chǎn)生厭學心理，不利于學生的發(fā)展。

受傳統(tǒng)教學觀念的影響，初中歷史教師很少利用新的教學手段，只是單方面地對學生進行歷史知識的灌輸，對學生掌握知識的狀況并不重視，導致教師的教學無法符合學生的學習主體地位，學生的主觀能動性難以得到開發(fā)，久而久之，學生必然對歷史學習失去興趣。隨著時代的進步，信息技術被廣泛應用于教學中，有一部分歷史教師采用多媒體進行輔助教學，但還有很多教師還是采用粉筆板書的方式進行教學，這種教學方法不僅耗費時間，還容易讓課堂氛圍枯燥，使學生缺乏學習興趣。

二、情感意識培養(yǎng)策略在初中歷史教學中的有效應用

為了提高教學效果，教師應對學生的情感意識進行培養(yǎng)，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，促進學生全面發(fā)展。

1.營造課堂氣氛，激發(fā)學生學習興趣

教師要分析學生學習歷史的特點，如有的學生在學習歷史中喜歡閱讀與歷史事件相關的背景資料；有的學生愿意接受教師在課堂中對歷史事件的分析，然后在課后補充相關的知識閱讀材料，不斷豐富自己的知識；還有的學生不愿意閱讀歷史文獻，但是喜歡教師在課堂中像講故事一樣，分析歷史中各種事件。因此，教師需要分類設計歷史教學方式，使得具有不同學習習慣的學生都能夠在歷史課堂中獲取知識。教師需要積極創(chuàng)設歷史學習教學情境，為學生主動參與歷史學習提供更好的環(huán)境。教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，與學生建立良好的交流模式，提升學生思維的活躍度，進而減少歷史課堂氣氛中的嚴肅性，消除學生的懼怕心理，從而更好地激發(fā)學生的學習興趣。

2.創(chuàng)新教學策略，提高教學效率

歷史是一門綜合性較強的學科，其涉及到社會、經(jīng)濟、政治、科技、文化、藝術等各個層面，因此，初中歷史教師在開展歷史教學活動的時候應該遵循包容心和開放性原則。由于學生之間存在較大的差異性，教師應該尊重學生的學習主體地位，了解學生的學習需求，根據(jù)學生的實際學習狀況，為學生制定相應的學習計劃。在實際教學中，教師應該樹立以學生為本的教學理念，提倡自由與合作，引導學生主動學習，主動探究，養(yǎng)成良好的學習習慣。如在進行“赤壁之戰(zhàn)”的教學過程中，一些教師通常只是對戰(zhàn)爭進行簡單的敘述，對于戰(zhàn)爭背后的政治、經(jīng)濟文化關系只讓學生在書本中簡單閱讀，對于書本之外的人物故事完全不提，學生學起來自然覺得枯燥乏味。但是，如果教師在其中穿插諸葛亮草船借箭、空城記等故事，更能激發(fā)學生的學習興趣，并讓學生從中了解更多書本之外的知識。

3.以歷史為典范，培養(yǎng)愛國情感

教師可以讓學生表演某個歷史情景中的人物角色，并通過學生的表演模擬歷史過程。這種表演形式可以讓學生充分參與到教學活動中，使學生在參與過程中深入了解歷史，提高學生的歷史解讀能力，進而達到教學模式的創(chuàng)新。如學習完“赤壁之戰(zhàn)”后，教師可以讓學生設計課本劇，并進行表演。學生在構(gòu)建劇本的時候必然會對其歷史背景有深刻的印象，且以表演的形式可以提高學生的學習積極性，活躍課堂氛圍，有助于提高學生的學習效率。另外，教師應該積極使用現(xiàn)代化技術，充分發(fā)揮多媒體的輔助教學功能，為學生營造活躍的課堂氛圍，進而提高學生的學習積極性，提升學生的學習效率。如教師在對中國近代史中的《鴉片戰(zhàn)爭》進行講解時，可以將林則徐銷毀鴉片，與外國勢力作斗爭的英勇事跡進行口頭講解，并在其中融入林則徐的愛國情懷，這樣可以充分體現(xiàn)出林則徐大無畏的精神，以及與外國侵略者斗爭到底的堅強信念，從而培養(yǎng)學生的愛國主義情感。

4.開展考察活動，實現(xiàn)教學目標

學生情感意識的培養(yǎng)已經(jīng)成為提高教學效率的重要條件，所以，學生情感意識的培養(yǎng)至關重要。對此，教師在進行歷史教學的過程中可以開展一定的考察活動。如在講解《辛亥革命》這一課程時，教師可以根據(jù)辛亥革命的知識提出問題，如“辛亥革命產(chǎn)生了哪些影響？”有的學生回答：“辛亥革命推翻了滿清政府及中國二千余年的封建皇權制度，建立了亞洲第一個民主共和國——中華民國。”有的學生回答：“辛亥革命是一場深刻的思想啟蒙運動，使民主共和觀念深入人心。”通過開展表演活動，使學生在掌握歷史知識的基礎上提升了學習歷史的興趣，且培養(yǎng)了學生的思維能力與想象力，進一步提高了學習歷史的效率，幫助學生形成了情感意識，加深了學生對歷史的深化認識。

5.控制歷史問題難度，提高教學效果

在歷史學科的備課中，教師設計激發(fā)學生思考的問題方面需結(jié)合歷史學科的特點，更好地掌握問題的深淺程度。一方面教師要以學生的實際情況為出發(fā)點，體現(xiàn)在問題設計中的科學合理性；另一方面教師還必須控制歷史問題的難度以及深廣度，保證歷史問題的設計能夠符合學生所接觸到的歷史學習材料以及認知能力，才能更好地調(diào)動學生在歷史學習中的積極性，同時激發(fā)學生能夠更好地參與到歷史課堂活動，這為學生發(fā)現(xiàn)問題意識的培養(yǎng)帶來了積極作用，使得學生能夠更加積極地參與到初中歷史的學習中。在歷史問題設計方面，教師可以通過隱含的歷史材料學習，使學生能夠更好地展開想象力，進而提出有效的歷史問題。

6.改善問題評價策略，樹立學生自信心

教師通過歷史學科培養(yǎng)學生的問題意識，一個十分重要的方式就是教師對學生的提問要采取鼓勵的方式，同時教師對學生所提的問題也要進行恰當?shù)脑u價。當學生所提出的問題不具有探究的價值時，教師不能批評或者是打擊學生的積極性，或者是運用生硬的態(tài)度、嚴肅的表情等方式使得學生對教師產(chǎn)生恐懼心理，從而使得學生不敢說出自己對歷史事件或者是問題分析的方法。還有一種情況是學生回答教師所提出的問題時，回答錯誤、沒有回答出來或者是答案偏離問題等情況，教師不能通過一些肢體語言，如眼神、手勢或者面部表情表達對學生的藐視或者是打擊學習信心。因此，教師在課堂中提問，應做到不斷轉(zhuǎn)變之前的態(tài)度，同時對學生提問、回答問題等采取鼓勵的方式，幫助學生消除緊張情緒，鼓勵學生通過自己的學習以及對歷史問題的看法積極發(fā)言，調(diào)動學生對歷史知識學習的積極性。

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（責任編輯 史玉英）