提高中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生綜合素養(yǎng)的研究和實踐

李玉莉

摘要：我國職業(yè)教育已取得了長足的發(fā)展，中等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量等方面如何適應(yīng)社會發(fā)展的需要，如何把提高學(xué)生綜合素養(yǎng)作為我們的工作重點和工作目標，使學(xué)生在校期間不僅能掌握專業(yè)技能，而且還要全面提高職業(yè)道德、職業(yè)意識和職業(yè)行為。因此，我們說提高中職生綜合素質(zhì)是中等職業(yè)教育與職業(yè)培訓(xùn)、普通教育的本質(zhì)區(qū)別，也是提高中等職業(yè)教育質(zhì)量的保障，更是中等職業(yè)教育的靈魂。

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)教育 學(xué)生綜合素養(yǎng) 培養(yǎng)與提高

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）01（a）-0187-02

近幾年，我國愈來愈重視職業(yè)教育，但是中等職業(yè)教育仍是我國教育事業(yè)的薄弱環(huán)節(jié)。發(fā)展不平衡，辦學(xué)條件、辦學(xué)機制的制約以及人才教育模式、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量等仍不能適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的需要。尤其是現(xiàn)在教育的普高熱，使大批的初中畢業(yè)生，特別是優(yōu)秀初中畢業(yè)生涌向普高，造成職業(yè)教育招生難，且生源質(zhì)量較低，這樣就為制約了職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。使我們的教師面對素質(zhì)較薄弱的學(xué)生比較容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠；同樣對我們的學(xué)生來講，如何使他們在良好的培養(yǎng)環(huán)境中主動學(xué)習(xí)，不斷提高，提高素質(zhì)，不斷適應(yīng)社會需求，使他們在校成為既具有一定的文化素質(zhì)，又掌握了高超技能、全面發(fā)展的準企業(yè)人，只有這樣才能使職業(yè)教育真正成為社會發(fā)展的助推器。

1 做好現(xiàn)狀分析是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)

在長期的中等職業(yè)教育過程中，通過對中職生全面的調(diào)查、研究、分析，我們可以看出，中職生普遍存在“三多三差”現(xiàn)象。三多即學(xué)生來源家長對孩子不管不問得多、家長對孩子遇到問題束手無策的多、家長對孩子教育認識偏低的多；三差即學(xué)生基礎(chǔ)知識差、行為習(xí)慣差、學(xué)習(xí)能力差。由此造成中職生基本綜合素養(yǎng)普遍存在著以下問題：（1）文化基礎(chǔ)差，對學(xué)習(xí)缺乏信心；（2）團隊精神與奉獻精神缺乏；（3）學(xué)習(xí)目標不明確，對所學(xué)專業(yè)更不了解；（4）學(xué)習(xí)缺乏內(nèi)在動力抱著混文憑的態(tài)度；（5）忽視個人內(nèi)在因素和發(fā)展?jié)摿?，不能把握自己的發(fā)展方向。根據(jù)這五種中職生基本素質(zhì)普遍存在的問題，我們對學(xué)生就道德、知識、能力等方面進行了調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)相當一部分學(xué)生在知識層面、精神層面、心理素質(zhì)、競爭意識等方面都與企業(yè)要求有一定的距離，這樣將會對學(xué)生終身發(fā)展影響極大，所以，我們不僅要關(guān)注學(xué)生的心理、關(guān)注學(xué)生的思想、提高學(xué)生的專業(yè)技能，更要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣，使他們在獲取相應(yīng)知識和技能的同時，提高自我認識和主動選擇人生的能力，最大限度地拓展學(xué)生在工作、生活中自我實現(xiàn)和掌握所需的能力和態(tài)度，為社會培養(yǎng)適應(yīng)出時代發(fā)展需求的高素質(zhì)的勞動者和技能型人才，真正實現(xiàn)中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標。

2 確定培養(yǎng)目標是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的前提

教育部把職業(yè)教育的培養(yǎng)目標確定為培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動者和高技能人才。所以，只有根據(jù)學(xué)生實際明確了培養(yǎng)目標，才能實現(xiàn)目標。就中等職業(yè)教育現(xiàn)狀來看，我們?yōu)閷W(xué)生制定以下5個目標：思想道德目標、文化素質(zhì)目標、職業(yè)素養(yǎng)目標、身心素質(zhì)目標、社會能力目標。針對不同的目標，確定培養(yǎng)內(nèi)容，提出相應(yīng)的具體要求，通過綜合素質(zhì)培養(yǎng)方案，讓學(xué)生在不同學(xué)習(xí)成長的不同時期達到預(yù)期的目標。第一，學(xué)生的思想道德目標的實現(xiàn)，我們可以從學(xué)生的入校教育開始，通過一系列形式各異、主題不同的主題活動，使學(xué)生明白事理，規(guī)范行為，懂得感恩，了解社會，積極奉獻，陶冶情操；第二，要想實現(xiàn)學(xué)生的文化素質(zhì)目標，就必須打破教師“一言堂”的格局，積極開展教學(xué)改革，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用，從培養(yǎng)學(xué)生熱愛專業(yè)入手，讓學(xué)生人人參與，主動學(xué)習(xí)，團結(jié)協(xié)作，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)有所獲，樹立自信；第三，在學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，把工作過程、工作崗位融入到專業(yè)教學(xué)中，讓學(xué)生不斷體驗崗位，適應(yīng)崗位，從而使學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)得到提升；第四，為了使學(xué)生身心素質(zhì)目標和社會能力目標得以實現(xiàn)，我們可以根據(jù)企業(yè)和社會需求，突出能力培養(yǎng)，充分體現(xiàn)培養(yǎng)過程的“多元化、立體化、社會化”，在培養(yǎng)方法和手段上靈活多樣，對學(xué)生進行全方位的教育、培養(yǎng)，形成各種能力素質(zhì)培養(yǎng)之間的有效互補，最大限度地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。同時在培養(yǎng)的過程中我們還要把學(xué)校、家長、社會、企業(yè)等各種可利用的教育資源充分地運用到我們的教育教學(xué)中，構(gòu)成學(xué)校內(nèi)部各部門、各學(xué)科教師全員參與和家長、社會、企業(yè)服務(wù)教育的主體網(wǎng)絡(luò)教育體系，面向全體學(xué)生，促使學(xué)生全面提高綜合素質(zhì)，同時也為學(xué)生的終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

3 注重培養(yǎng)過程是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的保障

我們可以按照“規(guī)范—養(yǎng)成—提升—創(chuàng)新”的教育培養(yǎng)過程，讓學(xué)生用心去做，從點滴做起，逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，良好習(xí)慣是一個人的成功之寶，養(yǎng)成良好習(xí)慣就養(yǎng)成了一種優(yōu)良素質(zhì)，而且能受益終身的素質(zhì)，好習(xí)慣可以讓一個人變得更有知識、更有能力、更有頭腦、更容易使人成功。在這個過程中，我們通過構(gòu)建校園競賽文化，分階段、分層次開展豐富多彩、形式各異的活動，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到以提升，創(chuàng)新能力得到提高，從而使學(xué)生向更高層次發(fā)展。規(guī)范—養(yǎng)成—提高與創(chuàng)新這幾個階段，既是獨立的過程，又是統(tǒng)一的過程，同樣也是一個循序漸進、反復(fù)循環(huán)的過程，它們密不可分。前兩個過程是第三個過程的基礎(chǔ)，只有前兩個過程做得好，才能使學(xué)生的綜合素質(zhì)得以提升。前兩個過程是中職生整體提升的過程，而第三個過程則是我們?yōu)樯鐣囵B(yǎng)具有較高職業(yè)能力的專業(yè)技術(shù)人才的過程。

4 構(gòu)建評價體系是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的標準

我們的學(xué)生他們各自身上都有自己的閃光點，只是我們之前習(xí)慣帶著以成績這一結(jié)果性評價的慣性思維去評價學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生一直沒有得到學(xué)校教育的尊重，所以我們要搭建真正能發(fā)揮其優(yōu)勢樹立其自信的評價平臺。使每一個學(xué)生在評價的過程中在享受到成功喜悅。因此，對中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的評價應(yīng)當是多元的、發(fā)展的、全面的，這是由我們中等職業(yè)學(xué)校的性質(zhì)和學(xué)生的特點所決定的。中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標本質(zhì)內(nèi)涵就是要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)意識、職業(yè)習(xí)慣，這是我們職業(yè)教育教學(xué)的重點和難點，它不單純地體現(xiàn)在職業(yè)學(xué)校教育對學(xué)生培養(yǎng)的職業(yè)技能，同時還要讓學(xué)生具有一定的文化素養(yǎng)和良好的職業(yè)道德，所以對中等職業(yè)教育學(xué)生的評價必須與普通教育區(qū)分開來，在進行對學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的研究與實踐中，制定一系列科學(xué)的評價體系：（1）對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行分段評價；（2）對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行評價；（3）進步程度評價融入總體評價中。

5 德育評價納入綜合評價中

學(xué)生是教學(xué)特色的體現(xiàn)者，學(xué)生素質(zhì)更能充分體現(xiàn)學(xué)校的教育質(zhì)量。提高學(xué)生的綜合素質(zhì)在中等職業(yè)學(xué)校的教育教學(xué)過程中對提高整體教育教學(xué)質(zhì)量起著決定性的作用。我們從事職業(yè)教育的教育工作者要根據(jù)社會發(fā)展的實際，通過科學(xué)、系統(tǒng)、全面的培養(yǎng)方法，不僅對學(xué)生加強專業(yè)技能的培養(yǎng)，更重要的是提高學(xué)生綜合素質(zhì)，不僅要讓學(xué)生為將來崗位掌握過硬的專業(yè)技術(shù)，具有良好的職業(yè)能力，更要為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和一生發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，從而實現(xiàn)職業(yè)教育的最終培養(yǎng)目標。

參考文獻

[1] 朱其訓(xùn).職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展論[M].北京：人民教育出版社，2008.

[2] 沈玉順.現(xiàn)代教育評價[M].華東師范大學(xué)出版社，2002.

[3] 莊西真.職業(yè)學(xué)校自主性問題的再思考[J].職教論壇，2007（8）.

[4] 潘晨光.中國人才發(fā)展報告[M].北京：社會科學(xué)文獻出版社，2005.