淺談初中語文“學習共同體”

賴贛升

摘要：初中語文"學習共同體"的創(chuàng)建，從教師的角度來說，積極健康的心態(tài)是前提；教法改革，提高課堂效率是根本；面向全體，調動學生的非智力因素是保障。

關鍵詞：語文“學習共同體”；教師心態(tài)；課堂效率；非智力因素中圖分類號：G633.3文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）12-0156-02 新課程強調，教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、溝通、啟發(fā)、補充。在這個過程中，教師與學生分享著彼此的思考、經驗和知識，交流著彼此的情感、體驗與觀念；教師與學生共同豐富著教學內容，雙方不斷求得新的發(fā)現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發(fā)展，師生間將形成一個真正的"學習共同體"。在新課程的語文教學中，這個"學習共同體"的創(chuàng)建過程正是我們轉變教學觀念和轉化教師角色的過程，它將直接折射出我們落實新課程的情況。筆者結合教學實踐與學生實際，從教師的角度出發(fā)，對初中語文"學習共同體"的創(chuàng)建，作一些有益的嘗試與探索。

1.教師積極健康的心態(tài)是前提

教師心態(tài)的健康，在這就是指教師必須從傳統(tǒng)的知識傳授者的角色中解放出來，成為學生學習的激發(fā)者、輔導者、培養(yǎng)者，從而對此表現出來的良好心理適應度。當然，要達到成功教育，初中語文"學習共同體"還要求教師必須有積極的心態(tài)。在新課程的語文教學中，師生關系由原來的"單邊活動"（教師講，學生聽；教師問，學生答；教師寫，學生抄。）轉向了師生互教互學的相互依存的"學習共同體"。在這個"共同體"中，師生交往，就意味著人人參與，平等對話。教師必須從心理上、思想上進行角色的轉變，自覺成為學生語文學習的促進者與合作者，正如一個著名教育專家所說：把課堂還給學生，讓語文課堂充滿生命活力；把主動發(fā)展權還給學生，讓學習過程充滿勃勃生機；把創(chuàng)造留給自己，讓語文教育充滿智慧與挑戰(zhàn)。因此，語文教師必須立足學生實際，賦予他們恰當的正確的科學的期望，"不求人人成才，但求人人進步"。有了這種健康積極的心態(tài)，語文教師才會善于用健康深厚的情感去感染、培養(yǎng)學生，才能在語文"學習共同體"中找準位置，才能為語文"學習共同體"的創(chuàng)建奠定基礎。

在教學中，我經常對學生說：你們不要畏懼我，也不必畏懼我，只要尊重我就行了。我一直認為真正的有效的成功的教學，其師生關系應當是一種默契，有一種無言的美麗。學生發(fā)自內心的感受、欣賞、信任、理解是尊重教師的內源力。我的學生敢于當面指出我的不足，甚至敢于尖銳地批評我的錯誤，我一點也沒覺得他們傷了一個教師的面子和尊嚴，面對批評，我認真反省，從而更加激勵我不斷進步。正是這種積極健康的心態(tài)，我贏得了學生的尊重與欣賞，學生也在語文學習中找到了可以值得信賴和相互學習、互相進步而互相尊重的平臺。

2.運用教法改革，提高課堂效率是根本

一位老師說過："課堂教學不應是一潭死水。它應象大海，永遠涌動，永遠變幻，即使在靜謐的時候也孕育著多彩多姿的波瀾。"作為語文教師，應不斷學習并貯存知識，積極研究學生研究教材研究教法，在課堂上摒棄那些無生機的不能吸引學生的東西，讓時代的脈搏在跳動，讓人文氣息的芬芳在彌漫，最終讓師生一起在語文"學習共同體"中得到情感的愉悅與升華。

在教《小巷深處》一文時，我讓學生回憶他們與父母的感情經歷，并選擇最令自己難忘的一段來與同學們交流。一位男生訴說道：我曾是一個棄嬰，后被養(yǎng)父母收養(yǎng)，一直過得很幸福，到初中后迫切希望自己能擁有一輛漂亮的自行車，可沒有得到養(yǎng)父的許可。事后又意外地知道自己的身世，接下來就是淚水、黑暗、絕望......后來在養(yǎng)父臨終時才明白一切：一年前，養(yǎng)父就身患胃癌，為了化療為了治病，家中早已債臺高筑，我竟然沒絲毫的覺察。養(yǎng)父在閉目之際囑咐養(yǎng)母，將來條件好轉了，一定要給我買自行車，說這是他的遺愿......當他訴說到這時，同學們已抽泣成一片......此時，我抓住契機，先把學生分成幾個小組，再讓學生分析、研討課文，重點、難點便迎刃而解，教學目標的實現就更毋庸置疑了。整節(jié)課流動的是活水，它是清新的、甜美的，教室里沐浴著愛的氣息，是莊重的、神圣的。

3.構建學習共同體作用

3.1小組合作，構建學習共同體，有利于組內成員互相激勵，互相督促，共同提高。組榮我榮，組恥我恥，為了得到更多的分數，積極展示自我，盡最大可能的挖掘學生的潛能。在古詩文誦讀的展示中，其中一位同學向我訴苦，"老師，你不知道，我們組長限定我兩天內把這個星期要背的10首詞拿下，向你申請加5分"我說，好好干，我全力支持組長的決定。那位同學很無語的笑了笑。其實組內有這種意識還是很不錯的，只要你愿意付出努力，分在老師手里算什么？上下嘴皮一碰便是分，可這分的背后卻有著學生辛勤的勞動和對自我的認可。我是一個不吝嗇分的人，只要學生喜歡，覺得付出的努力能夠用分數來衡量，達到心理上的滿足，我就給予獎勵，他們所得到的是付出后的精神享受，這也是引導學生一步步愛上古詩文的一種策略，從而愛上語文學科。組內每位同學如果都有這樣的欲望，何愁學習缺乏主動性呢？辛苦而快樂的學習，這何嘗不是一種境界！

3.2構建學習共同體，有利于組與組之間競爭合作，大大提高學生的積極性和創(chuàng)造性。那是我在教學《琵琶行》的公開課前。白居易的這首長詩要背過不是容易的事，我號召學生理清段落思路，根據自己的經驗，寫出背誦思路。采用組與組競爭的方式，組長帶領組內成員選取自己有能力背好，能把握好思路的段落，上課前板書到黑板上，邊講解思路變背誦展示，根據展示效果，同學們給予評判給予加分，或加1分，或加2分或加3分，加分多的，同學們歡欣鼓舞；加分少的，也不氣餒，力爭在其他環(huán)節(jié)上超過其它組。

3.3構建學習共同體，學生有更多的展示自我的機會。課文朗讀，詩歌背誦，習題講解，經驗交流，評價體會，學生在小組內發(fā)言，對于那些平日里不愛回答問題的學生來說，給了他們一個展示自我的平臺；對于那些思維敏捷，樂于表達的同學，課堂就是一個大舞臺。有了這樣一個平臺，學生們會盡情地秀出自我，講者神采飛揚，聽著津津樂道，甚至百般挑剔，教師的說教已經沒有任何的力度，而學生的展示會讓他們認識到自我的價值。同學們的智慧巧辯，慷慨陳詞，經常在教室的上空飛揚，或贊許，或驚嘆，或懷疑，或論辯，學生們在交流中獲得了知識，提升了能力，認可了自己，真正實現了課堂上主人公的地位。

參考文獻：

[1]《走進新課程——與課程實施者對話》北京師范大學出版社 2002年4月第1版）