淺談數(shù)學教學中學生興趣的激發(fā)和培養(yǎng)

楊世全

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）12-0243-01

"興趣"是最好的老師"知之者不如好之者，好之者不如樂知者"。古今中外名家無不對自己的事業(yè)有強烈的興趣，而且多從青少年時代就有自己的興趣。可見"興趣"對學生的認識和學習是何等重要。教師要運用教育科學和教學藝術(shù)去打開學生求知的心扉，去點燃學生"興趣"的火花，使學生的品質(zhì)、知識、能力在愉悅的心境中得到主動的發(fā)展，下面是我教學實踐中培養(yǎng)學生的學習興趣的幾點做法和體會。

注重情感交流、提高學習興趣

著名教育家夏丐尊說得好："教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘里沒有水一樣，沒有水就不能成為池塘。沒有情感、沒有愛，也就沒有教育"。教學中要加強師生情感交流，以引起共鳴。

例如：課堂上我用親切的語言和表情，多鼓勵、少指責，使學生"親其師而信其道學其理"。以愉悅的心情投入學習。對于差生，為了提高他們學習的信心，我給他們講陳景潤、華羅庚等名人的故事，使他們懂得"勤能補拙是良訓，一分辛勞，一分才。"常找他們談心，去掉他們的自卑感；上課多提問、多輔導、多關(guān)心，教他們改進學習方法，使他們在愉悅的情境下，學習數(shù)學的興趣不斷提高。

2.巧妙導入新課，激發(fā)學生興趣

理想的新課導入，能起著承上啟下，促進知識遷移的作用，使喚起學生的思維，激發(fā)他們的求知欲望。例如，在教學循環(huán)小數(shù)一節(jié)時，利用懸念來導入新課，在黑板上寫15÷3= 270÷90= 19÷6= 三道計算題，前兩題學生一下子就算出來了，后一題把他們難住了，這時個別學生喊："老師，題錯了！"我說："沒錯，你們繼續(xù)往下做。"另外有的學生會發(fā)問："老師你叫我們除到什么時候才能除盡啊？后面余數(shù)的商重復出現(xiàn)了"。"好！同學們發(fā)現(xiàn)了商和余數(shù)重復出現(xiàn)，這就是今天要學習的循環(huán)小數(shù)的特征。"教師的練習抓住學生疑惑不解的地方，讓學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，這是提高學生思維能力的好辦法，也是激發(fā)學生學習興趣的好途徑。

3.注意創(chuàng)設情境，精選施教法

課堂教學中，教師適當創(chuàng)設一些情境、設計恰當?shù)膯栴}，能激發(fā)學生積極地思考，主動尋求正確的結(jié)論。例如，在教學能被2整除時，教師隨手板書37898，即問："這個數(shù)能被2整除嗎？"學生有的用豎式計算，有的用心算、有的口算，當學生還未算出結(jié)果時，我說這個數(shù)能被2整除，接著又在這個數(shù)后面寫上5542幾個數(shù)字，又說，378985524這個數(shù)也能被2整除，為什么？因為能被2整除的數(shù)有它的特征，有什么特征？指導他們思考討論，當學生還處于只知其然而不知所以然時，教師才道出其特征來，這時學生就會認真聽講，積極思考。由于學生思維的主動性充分發(fā)揮，所以對教師的設疑就會認真思考，結(jié)果被2整除的特征很快就掌握了。

4.引導學生根據(jù)他人的創(chuàng)新反省自己的學習過程

學生與學生之間的互動關(guān)系是客觀存在的，由于知識基礎(chǔ)、思維水平、認知水平等的差異，對于同一問題，學生解答的思路是不會完全一致的，因此，教師在教學中應經(jīng)常引導學生根據(jù)他人的創(chuàng)新思維反省自己的學習過程。通過反思、借鑒，實現(xiàn)自己的創(chuàng)新。

如在教學計算式4+4+4+4+4+4+5=？時，學生出現(xiàn)以下幾種思維方式：（1）依次相加，結(jié)果等于29；（2）用轉(zhuǎn)化思想4×7+1=29；（3）按乘法意義計算4×6+5=29；（4）把原來的"5"分別加到第一個"4"中再計算5×5+4=29。教師讓每種解法的學生表述完自己思維過程后，因勢利導，引導學生根據(jù)別人的創(chuàng)新解法進行反思；"這種解法我為什么沒有想到？自己在哪兒再深入想一想就可以想到這種解法？""這些創(chuàng)新解法間有什么聯(lián)系"等。通過反省，使學生既多學到一些解法，又拓展了創(chuàng)新思維。

總之，優(yōu)化課教學應從教材實際出發(fā)，抓住本節(jié)課的教學重點，根據(jù)學生的認識規(guī)律，精心選擇最佳的教學方案，有效地激發(fā)學生的學習興趣，以達到提高教學質(zhì)量的目的。

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