探究物理課堂中的體驗式教學

曾麗琴

摘 要：隨著新課程標準的頒布實施，教育教學的改革不斷深入，各種符合具體教學實踐需要的教學模式也不斷出現(xiàn)，體驗教學模式就是其中之一。本文采用教學案例分析的方法，以《機械能守恒定律》為例，闡述了體驗式教學法的理論依據(jù)與內(nèi)涵，介紹了該教學法在物理課堂教學中的運用，提出了課堂要提倡“三實”的理念，并分析了體驗式教學法在促進學生有效學習，促進學生思維培養(yǎng)，提升學習的幸福感等方面的作用。

關鍵詞：物理課堂；體驗式教學；有效學習；思維培養(yǎng)

1 體驗式教學的涵義及研究目的

體驗是主體內(nèi)在的歷時性的知、情、意、行的親歷、體認與驗證。體驗式教學的內(nèi)涵指的是以一定的理論為指導；有目的地創(chuàng)設教學情境；有效的激發(fā)學生情感，并通過適當?shù)囊龑В寣W生在學習過程中去感知和領悟知識，并在實踐中應用的一種教學模式。 美國組織行為學教授大衛(wèi)·庫伯認為：有效的學習應該由這么幾個過程組成：親身體驗，發(fā)表看法，及時反思，總結形成理論，最后應用理論于實踐。

學生的學習感受是指學習過程中的體驗，是伴隨學習活動所產(chǎn)生的系列心理體驗。這其實也應該是考量教學有效性的一個重要指標。教學過程應該成為學生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗，學生在課堂上是覺得度日如年還是恨時光流逝，是享受還是煎熬？伴隨著學科知識的獲得，學生對物理學科學習的態(tài)度是否越來越積極？學生對學科學習的信心是不是變強了？這就是我們所強調(diào)的學習體驗，它是有效性的靈魂，學生越來越愛學習是學習有效性的內(nèi)在保證。

體驗式教學更加強調(diào)學法的傳授，更加注重學情的分析，更加注重凸學生的主體地位。在這種教學模式下，教師的作用不再簡單的傳授知識，而是挖掘一些可視、可聽、可感的教學媒體，為學生創(chuàng)造一種物理情境，讓學生產(chǎn)生一種渴望學習的沖動，自愿的投入到學習過程。

2 高中新課程下體驗式物理教學模式的探究

過去的物理教學，大部分是老師在講授，一直強調(diào)高考的考試題型、高考熱點、注意事項，學生知識的形成沒有一個過程，學生只是一個知識的容納器，被動的接納和吸收。在課堂上，學生的整個思想和思維幾乎是沉寂的，無論你講了多好的故事，多重要的一條規(guī)律，演示了一個精彩的課本演示實驗，只能激起一點漣漪，也有可能面無表情。這樣的課堂學生的感受是漫長的，知識掌握程度也要打個問號。

一節(jié)好的物理優(yōu)質(zhì)課，應該具備以下特征：“新”，指的是物理知識情景新，也就是我們常說的“老酒新包裝”，找到了好的素材。“巧”，指的是課堂的流程設置巧，對教材的處理要巧，問題設置要巧等等，讓學生在不知不覺中完成學習任務。“實”，所有的課堂活動都應該圍繞教學目標，扎扎實實的教會學生知識。

在年初的時候接到任務，說是要帶位實習老師，正好這位實習老師要開公開課。于是筆者想利用這節(jié)課作為契機，探究一下物理課堂教學中學生的體驗式教學。課題是必修二的“機械能守恒定律”，如何讓學生對這么一節(jié)課內(nèi)容產(chǎn)生興趣，并提高他們的學習幸福感是這節(jié)課研究的目的。

2.1 確定教學內(nèi)容并搭建合理平臺，營造亮點

筆者個人一直認為教什么比怎么教更重要，內(nèi)容一定要大于形式，決定形式。一個好的課堂，應該是學生學到了他們應該學到的東西，這些東西，對他們是有用的，這才是課堂存在的意義，就算是公開課也不例外；在此基礎上再去追求怎么教，怎么搭建平臺，怎么營造亮點，怎么體現(xiàn)教師的風采和教學的藝術。所以我們把知識目標定為：①知道什么是機械能，知道物體的動能和勢能可以相互轉化。②理解機械能守恒定律的內(nèi)容。③在具體問題中，能判定機械能是否守恒，并能利用機械能守恒定律解題。

內(nèi)容都應該以一定的載體進行講授，如何合理搭建平臺，營造亮點？有效的課堂必須要吸引學生參與到活動中，在活動中“以身體之，以心驗之”，從而產(chǎn)生體驗。開展一節(jié)好的物理課堂就必須要有恰當、精巧、合理、優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)意與設計。筆者在經(jīng)過大量的素材收集得基礎上，決定結合一個新聞熱點事件即埃及的熱氣球爆炸事件，下載相關視頻來探究機械能的定義和守恒的條件及應用。最后借助一個現(xiàn)場試驗的視頻驗證機械能守恒定律。

2.2 轉變教學方式和學生的學習方式，提高效率

新課程標準要求學生在物理課上學習的最低目標是物理基礎知識和實驗技能，較高目標是訓練學生科學方法和科學思維，同時讓學生在學習中受到科學態(tài)度和科學作風的熏陶，提高科學文化素質(zhì)。最高目標是在教學過程中積極創(chuàng)造機會讓學生體驗科學探究過程，增強創(chuàng)新意識，提高實踐能力，激發(fā)探索自然、理解自然的興趣與熱情，為終身發(fā)展，形成科學的世界觀和價值觀打下基礎。圍繞這一原則，我們要積極的轉變教學方式和學生的學習方式。

2.2.1 注重學生學習過程，合理探究問題

教材在這塊知識的處理上，分成兩個部分：理論上推導和生活中的應用。如果按照教學內(nèi)容進行教學，僅僅是知識的傳授和應用，卻忽視學生的探究、體驗過程，與現(xiàn)在高考的要求不吻合。近年來國考卷比較徹底的完成了由“知識立意”向“能力立意”的轉變，同時加快了由考查學習結果到考查學習過程的轉型。強調(diào)新問題新情景并且強調(diào)獨立思考能力。按照這樣的高考要求，我們必須更注重學生知識的獲得過程，更強調(diào)學生能力的形成過程。知識與技能不應該是高高在上的果子，只有在老師搭好天梯后才會采到，應該是在我們的身邊，無處不在，知識的應用不是脫離實際的。

本節(jié)課通過讓學生分析熱點新聞事件：埃及熱氣球爆炸事件，讓學生在分析事件的過程中完成學習目標。所以，創(chuàng)造一個學生熟悉的環(huán)境，或未知的環(huán)境，不僅讓知識放下身段，還會營造好的氛圍，會讓交流溝通更簡單，更快樂！所以在課堂上更多的發(fā)揮學生的主動性，多給學生探究的機會，是我們目前教學必須強調(diào)的，也必須執(zhí)行的。

2.2.2 合理設置探究問題，巧妙設置教學流程

探究實踐過程是要發(fā)揮學生的積極性、創(chuàng)造性的一個活動，需要大量的時間投入，對于高中課時緊，任務重，既要完成教學任務，又要充分培養(yǎng)學生能力，所以課堂教學要講究方法，要講實效，所以要在教材上進行取舍整合，合理設置問題非常重要。

本節(jié)課筆者自始至終都是以問題為中心，引入、過渡、分析結論、課堂小結等都以問題的形式出現(xiàn)。如在引入課題和講授第一塊知識時，我首先播放熱氣球視頻通過三個問題來實現(xiàn)教學。問題1：在空中飛行的熱氣球是否具有我們學過的兩種能量呢？問題2：機械能是什么，它的計算式應該怎么寫呢？問題3：在計算過程中要注意什么問題？在教學過程中努力培養(yǎng)學生的問題意識，因為問題是學生探究的起點。所以對問題的設置我們主要考慮了兩個方面，即問題是否具備邏輯性和真實性；一次提一個還是多個問題；一定要使用中心問題，用派生的問題繼續(xù)吸引學生的注意力；多用探究性問題，來要求學生超越膚淺的和未完成的答案；巧用轉向性問題 ，要求他人的進一步闡述或認同。

探究的過程中筆者嘗試主要抓住了模型的建立、信息的收集與處理、學生的參與等幾個環(huán)節(jié)。如在機械能守恒定律的應用，播放了埃及盧卡索熱氣球爆炸事故，引導學生分析整個事故的受力和運動分析。并對爆炸過程中的物體建立物理模型。并通過提出問題：在爆炸時候，鐵框和游客的初速度不為零，如果阻力忽略不計的情況下，機械能會守恒嗎？如果可以，如何計算落地瞬間的速度？并教會學生通過分析視頻片段，獲取解題需要的信息進行簡單計算。值得一提的是，最后再利用事故的后續(xù)報道，加強學生的責任感教育，雖然時間僅用2分鐘，但是這種教育的效果卻很明顯。每天生活都會有一些熱點新聞事件，讓學生通過熱點事件分析，有意識的去培養(yǎng)學生這種關注生活、關愛大自然，搜集身邊信息的意識和能力，應該是素質(zhì)教育要求的最高境界。筆者認為本節(jié)課在課堂上讓學生通過社會熱點事件中提取物理信息，建立物理模型是需要的和恰當?shù)模鼰o形中拓展了課堂的外延。

2.2.3 注重了過程和方法的教學，充分展示了學生的主體地位

首先，讓學生從理論和實踐兩方面充分體驗了一個科學結論得出的過程和應用過程。這正是課堂的兩個大環(huán)節(jié)，教學設計在這里也占用了較長的時間。其次，讓學生經(jīng)歷了科學探究的一般過程和思路，即：“創(chuàng)設情景——提出問題——猜測結論——理論驗證——實驗證明——得出結論——遷移應用”。在講解機械能守恒定律的應用條件時，先提出問題：機械能守恒的條件是只有重力做功，這句話如何理解？在學生思考一分鐘后，演示實驗了單擺實驗，提出問題：（1）小球在從某一位置擺到另一位置的過程中機械能是否守恒？你怎么判斷？（2）由靜止開始下擺，和非靜止開始下擺有什么不同？最后再一段麻省理工那個教授一個著名的模擬實驗視頻，那個視頻足以讓學生緊張到窒息，讓學生從這樣體驗中完成知識的獲取。應該也是件不錯的事。

學生觀察現(xiàn)象，思考問題，建立模型，在理論驗證的基礎上，用實驗加以驗證，并將物理知識用到生活中。整個課堂搭建各種平臺，構建一個學生認知的合理過程，以學生為主體，切實做到了“教師搭臺學生唱戲”。整節(jié)課學生互相討論，上臺分析，小組合作，氣氛非常熱烈，既輕松又活潑，每個人臉上都洋溢著笑容，整節(jié)課在寬松，緊張，刺激中度過。正如一位教育專家所說的：“鴉雀無聲的課堂不是真正的課堂，真正的課堂是‘熱熱鬧鬧的。”

課程設計好后，在林婷老師的執(zhí)教下，應該說這節(jié)課是成功的，得到同行們的高度認可。這節(jié)課的教學在“面”上也即對全班學生是有效的，學習優(yōu)等、中等和困難的學生都得到很好的效果；在“點”上，教學過程中有很多學生作出了創(chuàng)造性或者創(chuàng)新性的回答，這也是我們意想不到的。

學習體驗是靈魂，積極的態(tài)度和體驗會促進學生快 樂學習，從而提高學習的效率和結果，學生在學習過程中

的幸福體驗也是重要的學習結果。如何讓學生在學習過程中收獲愉悅.實現(xiàn)學生的幸福學習，這應該是我們教師一直思考的問題。課堂提倡“三實”，是提高學生學習物理幸福感的重要手段。一是樸實，新課標的理念很強調(diào)對話、交流，對話有學生與教科書的對話，有與編者的對話，有同學與同學的對話，也有同學與老師的對話。既然是交流與對話，就應該有思想碰撞的火花。樸實的態(tài)度和作風是愉悅的學習體驗的前提。二是充實，課堂的充實與否也決定了學生愉悅體驗的程度。追求“低碳”的物理課堂，減少無效教學，提高單位時間學習的有效性。是愉悅的學習體驗的保證。三是扎實。就是物理課堂要扎扎實實地教給學生物理的知識，扎扎實實地訓練和提升學生的應用物理知識能力，扎扎實實地帶領學生在物理的世界中體驗情感，獲取主動發(fā)展的潛力。只有這樣，學生在學習物理過程中，才會體驗到學習物理的樂趣，并感受到物理的美。讓學習物理過程成為一次真正的美妙之旅。