物理高效課堂的構建策略

張祖生

摘 要：高效課堂具有學生行為的主動性、教學內容的生動性、教學過程的生成性、學習效益的擴張性這四個特點。依據高效課堂的內涵與特征，物理高效課堂的構建策略為：活化教材，喚醒高效課堂的活力；誘發情趣，夯實高效課堂的根基；突出實驗，穩固高效課堂的支柱；引導探究，彰顯高效課堂的張力。

關鍵詞：策略；活化教材；誘發情趣；突出實驗；引導探究

高效課堂，指具有高效果、高效率、高效益的課堂教學活動。高效果是針對教學的預期目標，高效率是針對教學產出與教學投入，而高效益是針對學生所產生的影響。高效課堂具有學生行為的主動性、教學內容的生動性、教學過程的生成性、學習效益的擴張性這四個特點 [1 ]。依據高效課堂的內涵與特征，本文就物理高效課堂的構建策略，談談個人的粗淺認識。

1 活化教材，喚醒高效課堂的活力

教材、教師、學生是課堂學習活動的三要素，如果把課堂教學與影視藝術比較，那么教材就相當于劇本，教師相當于導演，學生就相當于演員。一部好的電視劇，首先必須是好的劇本，同理，一堂好課，首先要求其內容必須是深受學生的喜歡，而喜歡就是課堂學習中的活力。課程教材雖是課程專家頗具匠心而設計的教學藍本，但由于學情的差異則要求教師必須對教材內容進行必要的調整。另外，教材內容是一種靜態的貯存信息，課堂教學過程就是要求教師必須將這種靜態的貯存信息轉化為具有傳輸性質的動態化信息，尤其在如何呈現教材中隱性內容方面，它要求教師對教材必須有著相應的處理。活化教材，指教師依據課標要求對教材內容進行再度開發或重組加工，對課堂學習內容賦予生動的教育活力，以引發學生良好的學習心理，促進學生的認知，同時能有效地啟迪或開發學生的思維潛能 [2 ]。

如《空氣的“力量”》課題，在闡述大氣壓強概念方面，教材是通過介紹大氣層結構（對流層、臭氧層…）來說明處于大氣層中物體會受到大氣壓的作用。這種闡述，既枯燥，又抽象，如果改為演示“充有一定空氣的氣球置于密閉的玻璃罩中，在抽去玻璃罩中空氣過程中，氣球逐漸增大最后破裂”的現象必定會引發學生的極大興趣。在此基礎上再讓學生用細塑料管吸飲密閉容器中的水，然而水吸不上來的親身體驗必定會使學生產生各種疑問，而這種興趣與疑問就是學生課堂活力的喚醒，而這種課堂活力正是高效課堂的運行基礎。另外，對于托里拆利實驗，為什么管內水銀柱產生的壓強等于大氣壓的問題是學生理解的難點，為促進學生的理解，教學中就可以引入連通器模型并引導學生分析水銀槽液面處管內外的壓強關系，從而突破這個難點，這既是對教材隱性內容的挖掘，也是對教材靜態內容賦予思維活力的動態化處理。

活化教材，不僅取決于教師對課標與教材的解讀能力，而且取決于教師的教學智慧。

2 誘發情趣，夯實高效課堂的根基

情趣，指情調與趣味，其心理特征是心情愉悅，行為特征是專注。如吃美餐，讀美文，都會產生愉悅的心情。專注，指全身心的投入，且從中獲得某種精神的滿足，以致廢寢忘食。因此，誘發情趣是構建高效課堂的根基。

首先是課題導入新奇化。新，指內容新或問題新，奇，指令學生驚訝或引發學生好奇心。如《流體壓強與流速的關系》課題導入，教材是提出“滿載乘客和貨物的飛機翱翔藍天，它是怎樣升上天空的”、“水翼船為什么會在水面飛速前進”這兩個問題。就“新”而言，學生對“飛機上天”很熟悉，不新鮮。“水翼船”學生沒見過，可謂“新”，但學生對這種完全陌生的事物一無所知，不會與自己原有的認識或經驗發生沖突，故談不上“奇”。如果設計“在漏斗的細口吹下方大口的乒乓球，乒乓球不下落反而貼近漏斗口”的實驗現象必定會給學生一種“新穎”與“驚訝”的感覺，乒乓球為什么不下掉的疑問必然會引發學生強烈的求知欲，為消除疑問，學生的課堂專注學習行為則由此開始。

其次是教學活動藝術化，指融影視、音樂、文學、美術等藝術為一體的教學活動。再如“物體的顏色”的問題，多數教師通常是就事論事來設計教學問題，如“白紙在紅色燈光下會呈什么顏色？”這樣的問題何以能誘發學生愉悅的心情。如果改為教師先講述如下故事：現代作家汪曾祺在其短篇小說中記載了這樣一則趣聞：清朝商人程雪門請客，揚州八怪之首金冬心作陪。在行酒令中，主人謅出一句“柳絮飛來片片紅”的詩句引起眾人哄笑。為化解主人的尷尬處境，金冬心臨場賦詩一首：廿四橋邊廿四風，憑欄猶憶舊江東。夕陽返照桃花渡，柳絮飛來片片紅。事后，程以一千兩銀子酬謝金冬心。然后提出問題：掉下的柳葉是枯黃色，為什么空中飄來的柳葉是紅色？顯然，這種融有趣聞與詩詞文化的內容，何以不是課堂中的美味佳肴呢？

其三是教師語言幽默化。教師幽默化的語言可以調節緊張或尷尬的課堂氛圍，可以使學生產生愉悅的心理。如學生因不能回答問題而尷尬，教師則可以說：“看來你也學了宋丹丹的一招，‘此時無聲勝有聲了”。教師幽默化的語言，不僅取決于教師廣博的見識，還取決于教師的語言風格，更取決于教師的臨場應變機智，這也正是優秀教師所必備的素質。

3 突出實驗，穩固高效課堂的支柱

物理是以實驗為基礎的一門科學課程，其中的知識與概念的形成，幾乎都是以生活為起點，然后以實驗或顯示或驗證，尤其是物理學家對物理規律的發現，其中一個重要的過程與手段就是實驗。因此，重視實驗是物理課程教學的特殊要求，它不僅有助于促進學生的認知建構，也有助于學生形成良好的物理學科素養。如果說，物理教學猶如一棟教學大廈，那么實驗教學就是這棟大廈的支柱。

突出實驗，首先是落實并認真做好教材中的每一個實驗。實驗教學準備比較繁瑣， 工作量大，尤其諸如“靜電”方面的實驗，實驗室提供的器材往往效果欠佳，這就要求教師要制作一些方便、簡捷且效果好的器材。另外，教師要通過多做實驗來提高實驗技能，對于哪些操作容易失誤的實驗，課前教師必須先做一遍，切忌“打無準備之仗”。其次注重實驗改進并創新。如“電流的熱效應”實驗，教材是設計將電阻絲放入裝煤油的瓶中后通電加熱，用溫度計來顯示煤油溫度的變化。雖然這個實驗可以說明電流的熱效應，但用溫度計顯示煤油溫度不直觀。如果改為將浸過乙醚的棉花纏在電熱絲上，那么就可以通過觀察乙醚的燃燒來觀察電流的熱效應，既簡捷，又直觀。其三是充分利用實驗來培養學生的物理學科素養，具體要求為：①對于教材安排的實驗，教師盡可能提供或創造學生課堂動手的機會，以培養學生的實驗操作技能；②以實驗為契機，注重培養學生分析與歸納、抽象與概括的科學思維能力。如“探究物重與物體質量的關系”實驗，要讓學生通過對測力計下掛不同個數鉤碼的測量數據分析而發現重力G與質量m之比約等于10這個規律，并且還要讓學生自主歸納出公式G=km，至于k是什么，也讓學生去說，顯然，這樣的學習過程就是科學探究的過程，而學生的實驗技能就是在這種對實驗的動手操作、分析與論證的過程中得以形成并提升。③通過實驗，讓學生充分領悟其中的科學研究方法與思維方法。如通過一個量與多個變量關系的實驗讓學生領悟“控制變量法”的實驗研究方法，又如由伽利略的斜面實驗來領悟科學推理的思維方法；再如由“探究同一直線上二力的合成”以領悟“等效方法”。等等。科學研究方法與科學思維方法是物理課程的精髓，它是開啟學生思維與智慧的鑰匙。

4 引導探究，彰顯高效課堂的張力

物理知識與方法體系，既是前人科學家思維與智慧的結晶，又是其科學探究過程在時間與空間方面的高度濃縮，這種蘊含科學探究過程與科學思維性質的課程決定著探究性的學習方式與過程。另外，引導學生開展探究性學習，不僅能很好地促進學生自主式地獲取知識與技能，而且能使學生在科學探究活動經歷與體驗中形成良好的科學探究行為，尤其在促進學生對科學意識、科學態度、科學精神的形成方面，它有著獨到的效果 [3]。這種引導探究的課程學習，不僅是關注學生的現階段成長，更有意義的是關注學生的未來發展，這就是高效課堂的張力體現。

依據科學探究過程的本質與特征，引導學生開展探究性學習的重點是引導學生提出問題和制定探究方案，即解決“做什么”和“怎么做”的問題。奧斯特由“電生磁”而提出“磁生電”的問題則為科學的發展指明了方向，而法拉第堅持了10余年的研究后才醒悟出探究磁通量變化的思路。沒有奧斯特提出的問題，法拉第就不會去研究“磁生電”的問題，沒有法拉第的探究思路，“磁生電”的問題就不能得以解決。可見，提出問題和制定探究方案是科學探究過程的重要方面，引導學生開展探究性學習也必須注重這兩個環節。

引導學生提出問題，首先在于引導學生從特定的物理事件中發現問題，其次是要求學生提出相關的問題。如“探究物質的密度”，教學中就可以先展示用兩個相同的密閉瓶子裝有相同體積的淡水與海水，然后分別把它們放在天平的兩端，學生由天平不能平衡的現象就可以發現兩者質量不相等的問題，在此基礎上來要求學生提出相關的問題。如果學生能提出諸如“單位體積里的質量能否反映物質的特性”、“每一種物質，其質量和體積的比值有何特點”等問題，這何以不是一種科學問題的提出？引導學生設計探究方案，這是解決科學問題的重要環節，教師切忌包辦代替，否則探究活動僅滯留在程序操作層面。對于探究物質的質量與體積比值問題，學生可能選擇多種物質加以測定比較，也可能設計對不同物質來比較相同體積的質量，還可能對同一物質通過測定不同體積情況下質量與體積的比值來分析，等等，這些都屬于解決問題的方法與思路問題，學生解決科學問題的能力就是在這種設計探究方案中得以發展。

對于上述構建高效課堂的四個策略，就高效課堂主動性、生動性、生成性與擴張性這四個特點，切忌簡單地將某一個策略與某一個特征對號入座，可能某個策略體現多個特點，也可能某個特點在多個策略中都有所體現，這也正是高效課堂的本質所在。

參考文獻：

[1]黃昭明，戴禮章，黃瓊.走向高效課堂[M].濟南：山東文藝出版社，2013.

[2]邵清艷.教學設計技巧與藝術[M].長春：東北師范大學出版社，2010.

[3]趙希強.探究性學習方式研究與實踐[M].長春：東北師范大學出版社，2009.