構建概念圖，提高概念復習有效性

黃福群

摘 要：課程標準倡導學生深入理解生物學的核心概念。相對于高中數、理、化等學科，高中生物學概念較繁雜，知識點零散，“有效復習”成為復習教學的熱點。高中生物總復習中通過應用概念圖引領思維有針對性地復習，確立概念圖小課題突破核心概念，繪制專題概念圖促進概念系統化，利用評價概念圖檢查復習效果，有利于梳理概念形成概念體系，提高概念復習有效性。

關鍵詞：核心概念；概念圖；知識體系；復習有效性

《普通高中生物課程標準（實驗）》明確提出“倡導學生在解決實際問題的過程 深入理解生物學的核心概念”，第一個具體目標是“獲得生物學基本事實、概念、原理、規律和模型等方面的基礎知識……”，概念教學一直是生物學教學的核心之一。生物學概念是生物學現象，生理過程和生命規律的高度概括，正確理解概念是掌握生物基本知識和基本技能的基石。相對于高中數理化等學科，高中生物突出特點是概念繁雜，知識點零散。能否充分理解和正確運用生物學概念，直接關系到教材中重點知識的掌握和難點知識的突破，直接影響學生對生物學現象的判斷和推理，他們相互組合構成了學科的基本骨架。概念圖是一種用來組織和表征知識的工具，它利用節點代替概念，連線表示概念之間的意義關系，將不同概念之間的意義聯系通過連接詞以科學命題的形式顯示，概念圖構建的過程事實上是促進思維構建的過程。如何在概念之間架設橋梁，以核心概念為中心、為主線，從宏觀角度有效把握概念內涵和外延，把握知識脈絡和框架，是高中生物課復習的有效策略。

1 應用概念圖引領思維，有的放矢地復習

建構主義學習理論認為，學生學習新知識的難易程度很大程度上取決于自身原有的知識架構。所以在開始進行課堂教學時，教師應立足于學生原有的知識體系，進行回顧式復習，并與新任務發生聯系。

在復習教學中，優化概念的教學，有利于學生化繁為簡，抓住重點，提高復習的針對性和有效性。應用概念圖解，整合概念，理清概念的層級關系和邏輯關系，隨著學生學習的深入，其對知識內容的理解也不斷地深化和改變，逐步地完善概念體系。創設有價值的概念復習問題，讓教材活起來，學生思維動起來，激發學生復習的沖動性和思維的活躍性，引導學生主動地有針對性地參與概念復習中。

例1 必修二《染色體變異》復習，啟發學生回顧基本概念，如遺傳變異、基因突變、基因重組、染色體結構變異、染色體數目變異等。為激發學生的學習興趣，可以展示幾張有關染色體和染色體變異的圖片或微課視頻，圍繞讓學生掌握染色體變異的種類以及單倍體、二倍體和多倍體概念設計概念圖導入復習，呈現復習內容。接下來教師讓學生搜索有關染色體變異的知識，并引導他們按照自己的理解將搜索到的內容進行整理歸納。對框內的概念剖析，概念之間的聯系、變化、過程等深入分析。圍繞什么是染色體變異？染色體變異包括哪些類別？分別發生什么變化？舉出個別染色體數目變化的典例，什么是染色體組？單倍體和多倍體是怎樣產生？育種上如何應用？如圖1所示。

利用概念圖導入復習課，一方面引導學生回顧復習的基本內容，了解學生原有知識的掌握情況，有的放矢進行課堂復習；另一方面使學生立足于自身已有知識，進行拓展聯系。教師作為課堂的引導者，在學生易錯易忽略之處著重加以點明；學生作為主體主動參與學習，完成知識的重建和復習，水到渠成形成知識小網絡。

2 確立概念圖小課題，突破核心概念的復習

核心概念是反應學科基本內容的關鍵性知識，由存在某種關聯的許多子概念形成的概念體系。核心概念是復習的重點，以小課題任務驅動學生通過閱讀分析，反復琢磨，把重點內容細細回顧研究，細細回味，提煉核心概念，理清圍繞核心概念的相關子概念，清楚各層次概念關聯。通過關聯概念間的聯系，建立概念知識體系，真正掌握核心概念的內涵與外延，實現知識的遷移運用。

例2 必修二《基因的結構和功能》復習，圍繞著“基因”這一核心概念展開教學的。如何突破核心概念“基因”的復習，完全可以利用概念圖，實現對《基因的結構和功能》這一知識體系的回顧與總結，掌握“基因”這一核心概念的內涵與外延。

應用任務驅動，小組合作，構建核心概念圖模型。請各小組構建以基因為核心的概念圖。在小組構建之前師生共同總結應從以下方面著手組建：基因的本質——與DNA的關系；基因與染色體的關系；與遺傳的關系：基因的分類、在細胞中存在數量的特點、基因與性狀的關系；與變異的關系：與遺傳規律的關聯、與可遺傳變異的關聯、與育種的聯系；甚至與進化的關系：進化的實質，生物多樣性的形成等。然后，各組從上述四個方面著手構建概念圖，小組展示成果，師生共同交流探討，完善補充概念圖。讓學生互相解析任務，清晰地說出自己的理解，并消除誤解，如圖 2所示。

在平常的教學中，學生的知識點往往相對孤立，概念間關聯不強，易遺忘，機械記憶成分多。通過概念圖構建突破核心概念教學，建立了眾多子概念間的聯系，通過如圖密碼子與反密碼子等反義概念的區別，遺傳信息與遺傳效應等相似概念的辨析以及其他相關概念的比較，培養了學生的發散思維能力和深層理解能力，有效地構建核心概念知識體系。

3 繪制專題概念圖，促進概念系統化復習

在課堂復習教學中，教師組織教學往往是以一個個知識點的復習作為設計和教學的單位，若干個知識點復習過后，則需要對這些知識點概念體系進行整合，這時需要教師幫助學生采取知識結構梳理式的方式組織學生把比較零散的概念“串起來”，形成較大的專題概念圖。因為知識跨度比較大，可以靈活安排時間。首先，學生必須感受到任務是有價值或有趣的，否則，他們難以積極投入；第二，學生必須清楚知道要求他們完成的任務內容是 什么。

例3 必修二《基因與遺傳變異》專題復習 布置任務，搜集相關概念，盡量完整列出，理清核心概念與主線，利用線段、箭頭相連，做好概念之間關系說明。以小組為單位，通過比較圖與圖之間的不同，進行反思交流，實現學習成果共享。這樣復習課安排有新意，一是學生對學習內容可從不同角度設計概念圖，培養發散思維能力。二是不同小組概念圖成果交流共享，有利對復習內容拓展。三是提取反義概念、相似概念等相關概念辨析比較，深化概念復習，有效促進專題概念知識體系的構建，如圖3所示。

4 利用評價概念圖，檢查復習教學成果

評價是對課堂或階段學習效果的檢查與反饋，也是對教學目標落實情況的驗收。評價能給予學生一種成功的體驗或緊迫感，利用概念圖評價能收到事半功倍的效果。

必修二《可遺傳的變異》單元復習：教師可在課前設計下面概念圖表，考查學生有關《可遺傳的變異》許多概念，檢查學生對概念的理解程度，檢查學生通過復習是否有效形成知識體系。如（1）染色體組特點三格留白可考查學生對染色體概念鞏固情況；（2）留白秋水仙素、低溫等可以檢查學生對多倍體育種知識鞏固情況；（3）通過對概念之間線段箭頭包含生物學含義考查，可對學生某概念相關內容把握情況進行了解等等。

改善復習方式，緊抓核心概念，聯系相關概念，扭住知識主線，拓展相關內容，把握概念本質，梳理概念內在關系，運用概念圖構建知識體系。在高中生物復習中，探索概念圖復習教學的策略，嘗試概念圖復習教學的用法，有利于提高概念復習的有效性。