提高小學數學教學質量的幾點做法

劉經洪

摘要：教學質量是學校教育的生命線。在小學數學教學中，提高教學質量不僅對實現高效課堂具有現實意義，而且也能促進學生數學思維能力與實踐能力的發展。本文作者從教學實踐出發，對此進行了分析與闡述。

關鍵詞：小學數學；教學質量

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）12-0264-02

數學被稱為思維的體操。在小學數學課堂教學中，要想實現高效教學就必須重視教學質量的提升，數學教師既要豐富教學形式又要面向全體學生，強化雙基訓練，增強學生的數學思維能力與實踐能力。

1.關注差生問題，面向全體學生，在幫扶中提高教學質量

新課程理念的核心要充分體現學生的課堂主體地位。教師在教學時要面向全體學生，這其中就包括差生。一些教師教學時往往有心理傾向，更愿意與優等生或中等生進行溝通與交流。事實上，要想提高教學質量，抓好差生最為關鍵。教師要不遺余力的做好差生輔導工作。例如，在節節清，天天清，周周清，月月清工作中，我在教學中，在課堂上提問重點、關注的重點是中、下學生，把機會讓給他們，以便及時的反饋教學中學生掌握信息的情況。對一些有代表性的開放性的例題，首先放手讓學生找答案，而后讓學生自己說一說自己是怎樣想的，再小組合作討論你還有怎樣的做法。最后學生自己至少寫出三種以上的答案。通過做題，優、中生都能做出三種以上的答案，但比較差一點學生，就比較困難了，我及時的關注幫助他們，幫助找出答案。我還為每個差生配了一個小老師（同桌），要及時的給他講解，幫助學習有困難的學生掌握這一知識。

2.倡導動手實踐，提高學生能力，在活動中提高教學質量

有人曾說過：聽了，一會兒就忘了；看了，就記住了；動手操作了，就理解了。皮亞杰認為："兒童的思維是從動作開始的，切斷做與思維的聯系，思維就不能得到發展。""智慧在學生的手指尖上"。手是腦的老師，服過百遍，不如手做一遍。手上有豐富的神經，每一根神經都與大腦相通相應。手在大腦的指揮下活動，大腦在手的活動過程中直接認識事物，認識得快，認識得深，有時會起到眼、耳、口、等器官起不到的作用。所以讓學生在動手的過程中學習某些知識是必要的，是高效的。

例如，在教學"7÷3"這道有余數除法時，可以讓學生把7個圓片放在桌面上，要求把這7個圓片平均分成3份，學生怎么分也分不開。老師問："每份有幾個"？學生說："每份有2個，還多出一個。"老師說："像這樣不能正好分完的除法題，就是有余數的除法，多出的一個叫余數。"這樣建立起來的"余數"概念，并且通過操作還知道為什么余數一定要比除數小的道理，學生不僅十分清楚，而且不容易忘，用不著老師多費口舌去講解。動手操作也是兒童最感興趣的事，對于學生學習的積極性也會大大提高了。在應用有余數的除法解決實際問題中，例如，有57人去春游動要租面包車，每輛面包車限乘6人，至少要租幾輛面包車？大多數同學們都知道57÷6=9（輛）……3（人），這時我啟發大家說："剩下的三個人怎么辦呢？這三個人不讓他們去了？"、"不、再多租一輛車我們都去。"從而解決了9+1=10（輛）多去一輛的問題。數學問題與生活實踐聯系提高了學生數學知識的應用能力，同時也提高了教學質量。

3.改變教學策略，正視數學問題，在糾錯中提高教學質量

一些課后習題，往往是把前后的知識綜合起來運用的，解答一個習題必須運用幾個知識點，可是學生往往各個知識點不能兼顧，這樣作業出錯得多，老師如果點到他們的疼處，他們會記牢的，對提高教學質量會起到事半功倍的作用。例如：根據你學的知識下面的式子你能寫出幾個（ ）÷（ ）=4……3，顯然二年級上學期學生只學過表內乘除法，也就是說除數一定是一位數，除數要選的數有1、2、3、4、5、6、7、8、9這是第一個知識點。第二個知識點是除數一定要比余數大，除數所選的數有4、5、6、7、8、9。第三個知識點是知道了除數、商、余數怎樣求被除數。這三個知識點如果缺了哪一個學生在做作業時都會要出錯的。當這些知識點學生學過之后，回頭再做這個數學題學生出錯的還是有一部分，根據以往的經驗，我是這樣做的，首先讓學生說，學生很自然的說出除數是1、2、3、4、5、6、7、8、9（他們沒有兼顧余數），你們確定了除數就是這幾個數嗎？還有疑問嗎？如沒有你們就根據除數 、余數、商分別求出被除數，寫各個除法算式。而后，學生寫出了九個除法算式，有的學生才發現除數是1、2、3、算式是錯的。因為除數一定大于余數，學生在做數學中發現自己的錯誤，自己修正他們會永遠記住，如在做這樣的題出錯會很少，從而提高了教學質量。

4.豐富教學形式，增強內心情感，在體驗中提高教學質量

如果每天重復做一件事情，會很厭煩。學習也是一樣，每天總是一種學習方式，學生也會厭煩，導致厭學、學習成績大大降低。同樣的知識，教學方法經常改變，小孩喜歡新鮮，學習興趣就會明顯提高，有了興趣，就有了力量，學生的主動性就能得以發揮，效果事半功倍。

例如，小組合作式教學是比較好的學習方式，但無目的、無針對性的、無必要的小組討論，學生毫無興趣，甚至有時趁機會聊天。這就需要教師創設小組合作的機會和條件。我在講"統計初步知識"一課時，有一個內容是讓學生數出一分鐘四種機動車通過情況。我創設了一個情境，對學生說："公路局長讓我們幫助統計一下南口路段一分鐘機動車通過情況，讓同學們看錄像，進行統計。"

5.分散教學難點，實現各個擊破，在情境中提高教學質量

在我們的新編教材中，學習一個新知識，都是通過創設的情景提出問題來進行探索學習的，但是對于一、二年級的學生來說，同時解決兩個難點對于他們來說是有一定的困難的。 如果解決不會好哪有好的教學效果呢？

例如：一年級學習100以內的借位減法，首先學生要進行觀察情景圖，提出一些問題，如果學生真正要掌握這種減法的運算，學生提出的問題根本解決不了，提出了很多的問題，對減法的運算就掌握不好。針對這一情況，我是引導學生先學習100以內的借位減法，學生掌握后，在進行情景圖，培養學生的觀察能力，讓學生提出問題進行解決。這樣學習分兩步走能，教學效果良好，從而提高的教學質量。