小學數學課堂有效教學策略的認識與實踐

高寶君

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）12-0280-01

課堂是實施素質教育的主陣地，只有更新教學思想，提高實施素質教育的意識，不斷改進課堂教學方法、方式，才能提高數學學科對學生進行素質教育的有效性。為了達到素質教育的有效性，我們在課堂教學中必須慎重采用合適的教學策略。

教學策略是指教學設計的有機組成部分，是在特定的教學情境中完成教學目標和適應學生認知需要而制定的教學程序計劃和教學實施措施。教學策略包含能指導課堂教學的理論和能解決課堂教學問題的帶規律性的教學方法。其主要目的是：引導和激發學生在課堂中主動參與；充分發揮學生學習的主動性、積極性和創造性；著眼學生現有認知水平、情感態度和發展潛力，結合教學內容，根據不同層次水平的學生，施以不同的教學策略，促進各個不同層次的學生都能得到主動發展。

1.利用故事導入策略

在數學課堂教學中，導入是課堂教學的重要一環。由于小學生的學習目的性、自覺性和持久性差，形象具體的思維占優勢等特點，課堂上利用故事導入，結合本節課的內容引入一定的故事情節，能迅速集中學生的注意力，激發學生強烈的求知欲。而課堂導入的成功與否，關系到整節課的教學效率。如教學"分數的基本性質"時，我利用"孫悟空分餅"的故事導入：一天，孫悟空把大小相同的三塊餅分給師傅和師弟們吃。他先拿一塊餅給師傅。師傅卻說："悟空，先給我半塊吧，那半塊留下來，免得路上挨餓。"悟空就把餅平均分成2份，給了師傅1份。豬八戒看見了，嚷著說："1份太少了，我要2份。"于是，孫悟空把第二塊餅平均分成4份，給了豬八戒2份。沙僧一看，急著說："師兄，每天都是我挑行李，我出力多，我要3份。"孫悟空聽了，便把第三塊餅平均分成6份，給了沙僧3份。豬八戒看見了，氣得大叫："師兄偏心！我要4份！"當學生們被有趣的故事深深吸引時，教師設問："小朋友，你知道誰分得最多嗎？孫悟空這樣分公平嗎？豬八戒要4份，孫悟空該怎樣分呢？"由于故事符合小學生的口味，學生積極發言，品嘗到了學習數學的樂趣。由此激發了學生學習數學的欲望。學生的學習狀態由被動接受知識為主動參與到課堂的教與學中。

2.激活學生學習思維策略

數學來源于生活，生活中處處有數學。教師創設一些生活情境，將授課的知識與學生的實際生活密切聯系起來，讓學生看到生活中的數學，接觸數學，從中引出數學問題，才能激活學生學習數學的欲望。如在教學"小數大小比較"一課時，我為學生展示了奧運會跳水比賽的成績，出示了1號選手的比賽成績。我先讓學生認真觀察1號選手的比賽結果，談自己的想法。在學生興致勃勃的時候，我提出根據比賽規定的評分要求，選手的比賽成績最后得分應去掉一個最高分和一個最低分。此時，學生根據生活中的經驗，很容易判斷出比賽結果。這時，我根據學生的回答，繼續提問："同學們，你們根據什么判斷出最高分和最低分呢？"頓時，學生熱烈地討論起來，課堂充滿了生氣和歡樂。因此，課堂上創設的教學情境根據學生的認知規律和生活體驗，拉進了生活與數學的距離，使枯燥無味的數學知識變得新鮮有趣，從而有效地激發學生去思考問題，利用數學知識去探究問題，提高了課堂教學效率。

3.主動參與策略

素質教育是學生主體性教育。"喚起學生的主體意識，注意開發人的智力潛能，發展學生的集體精神，促進學生生動活潑地成長。"在教學中，教師盡量創設條件，讓每個學生都有充分表現自己的機會，引導學生積極主動地動手、動腦、動口，讓全體學生都能自始至終，主動積極地參與到探索新知的過程中去。

參與強調的是親自性和卷入性。如何才能使每一個學生真正地參與到數學活動中呢？教師在創設問題情境，激發學生的參與動機的同時，要根據教材特點和學生的實際，千方百計地創設條件，為學生提供更多主動參與探究新知過程的機會，充分發揮教師的主導和學生的主體作用。

3.1 充分提供“感性材料”，讓學生在思考中參與。小學生的認知規律是"感知-表象-抽象"，而實際教學中往往是感知材料不足，形成不了豐富的表象，使學生難于概括抽象。因此，在教學中，教師要提供充分的感知材料，充分利用教具演示。學生動手制作學具等活動，為學生創設觀察、分析、動手的機會，提供豐富的表象。

3.2 重視動手操作，讓學生在活動中參與。動手操作是一個手腦并用的過程，是培養技能技巧，促進思維發展的一種有效手段。"手使腦得到發展，使之更加明智；腦使手得到發展，使之變成創造聰明的工具，變成思維的工具和鏡子"。在教學中，教師要突出操作過程，創造條件，讓學生人人動手，按要求進行操作，在操作中充分感知，形成表象。

3.3 組織討論，讓學生在多向交流中參與。通過學生動手實踐的過程，對所學知識只是有了表象認識，數學知識不能停留在表象的基礎上，還要將表象認識上升到理性思考。讓學生將實踐的過程上升為理性結論，必須通過對過程的思考，探索發現，先獨立思考，然后小組討論，再與全班交流，達成共識。不同的學生有不同的生活體驗，會用不同的方式，從不同的角度去交流，讓學生廣泛地參與，從不同的角度充分地探索與思考是學生主動參與的主要方式。例如：教學"加、減法估算"一課時，教師展示各種商品的價格后，學生提出問題。學生充分利用自己已有的經驗水平進行估算，然后，小組同學之間互相交流、討論，形成最優的估算方法。

4.主動發展策略

主動發展是素質教育本質屬性之一，是素質教育的靈魂。教學要實現發展，不僅要掌握知識，而且要發展基本能力和培養良好的習慣。

4.1 培養自主意識，是學生主動發展的基礎。學生學習知識的過程是主動建構知識的過程。促進學生主動發展，必須注重培養學生的自主意識，樹立自信心，充分發揮學生的主體作用。在教學中，教師要十分注重使學生體驗自己是學習的主人，問題由學生自己發現，學習目標由學生自主提出，解決問題策略由學生自己決定，探索材料由學生自己選擇。

4.2 改變學習方式，是學生主動發展的措施。《課程標準》指出："有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐，自主探索，合作交流是學生學習數學的重要方式。"在教學中，提倡多向合作交流，自主探究等學習方式，鼓勵學生大膽猜想、質疑問難，放手是學生去嘗試、探索，發現知識規律，求得問題解決。

4.3 鼓勵自主創新，是學生主動發展的保證。培養學生的創新意識，是素質教育的重點之一。學生創新意識的強弱，體現了他主動發展的不同水平。在教學過程中，要提供機會讓具有不同思維特點的學生表達自己的想法子，教師不僅不能輕易否定學生那與"標準答案"不同的想法，而且要不失電動機地加上引導，保護和鼓勵，以培養學生的創新意識，提高學生的創新能力，保證學生自由、主動地發展。例如："兩位數減兩位筆算退位減法"教學，在出示例題32-16=（ ）后，鼓勵學生用自己的方法獨立計算，然后匯報交流，絕大部分同學匯報了用豎式計算的一般方法。但有一個同學說："32-16，2-6不夠減，那么6-2=4，即2-6不夠差4個，我在十位30-10=20后，再減4，還回來，20-4=16。其實這種算法思考過程十分麻煩，但我們教師不能輕易的否定，我們應從另外一個角度來分析，學生的發展需要的就是這種創新精神。教師應該肯定、引導和鼓勵，以喚起全體學生的創新意識。

4.4 注重評價體驗，是學生主動發展的催化劑。《課程標準》指出："對數學學習評價要關注學生學習的結果，更要關注他們的學習過程；要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中表現出來的情感和態度，幫助學生認識自我，建立信心。"因此，在課堂教學中，教師要不失時機地對學生在學習過程中表現出來的自主性、主動性、獨創性等主體精神和品質進行激勵評價，使學生得到心理上的滿足，體驗到成功的快樂，以達到強化學習的動機，增強學習信心和主動發展的動力之目的。