普通生物學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的構(gòu)建和應(yīng)用探索

向 靜，成 嘉，陳 琳

(長沙學(xué)院生物與環(huán)境工程學(xué)院，湖南 長沙 410022)

普通生物學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的構(gòu)建和應(yīng)用探索

向 靜，成 嘉，陳 琳

(長沙學(xué)院生物與環(huán)境工程學(xué)院，湖南 長沙 410022)

基于現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，信息化教學(xué)對于保證教學(xué)資源的有效利用和師生之間的交流互動以及教學(xué)評估的科學(xué)合理勢在必行.結(jié)合普通生物學(xué)的課程特點，對該課程的信息化教學(xué)方法和模式進行了探討，提出了優(yōu)建課程網(wǎng)絡(luò)平臺資源，增大教學(xué)方式的多元性；創(chuàng)新課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，增加教學(xué)質(zhì)量的實效性；構(gòu)建課程網(wǎng)絡(luò)評價體系，增強教學(xué)反饋的科學(xué)性等建議.

普通生物學(xué)；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺；構(gòu)建方案

信息化教學(xué)是運用系統(tǒng)方法，以學(xué)為中心，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，科學(xué)安排教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)和要素，為學(xué)習者提供良好的信息化學(xué)習環(huán)境，實現(xiàn)教學(xué)過程全優(yōu)化的系統(tǒng)方法.其核心是以教學(xué)過程的設(shè)計和學(xué)習資源的利用為特征，在課程教學(xué)過程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機結(jié)合，共同高效完成課程教學(xué)任務(wù)[1].

普通生物學(xué)是生物學(xué)相關(guān)專業(yè)的一門重要的學(xué)科基礎(chǔ)課程，是后續(xù)多門專業(yè)課和專業(yè)選修課所必備的基礎(chǔ).作為生物相關(guān)專業(yè)重要的樞紐課程，它既是專業(yè)基礎(chǔ)課、主干課程，也是一門應(yīng)用性很強的學(xué)科，其應(yīng)用范圍已滲透到農(nóng)業(yè)、工業(yè)、醫(yī)藥、環(huán)保、生物工程等各個領(lǐng)域.課程涉及基礎(chǔ)知識對實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標起著舉足輕重的作用.該課程教學(xué)內(nèi)容豐富，教學(xué)體系嚴密.而這門課程在整個大學(xué)期間所分配的課時非常有限，為了讓學(xué)生全面理解課程教學(xué)內(nèi)容，熟練掌握課程的基本理論、基礎(chǔ)知識和基本實驗操作技能，系統(tǒng)了解整個生物界的發(fā)生、發(fā)展及演化規(guī)律，認真探索生命科學(xué)對人類的重要貢獻以及對未來社會發(fā)展的重要作用和該學(xué)科的發(fā)展前沿和熱點問題，采用信息化教學(xué)勢在必行.

1 現(xiàn)狀及問題探討

1.1 信息化教學(xué)

2012年，國家教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)》對未來十年我國教育信息化發(fā)展宏圖進行了描繪，明確提出要推進開放大學(xué)信息化支撐平臺建設(shè)，要建成跨網(wǎng)絡(luò)、跨平臺、跨終端的開放大學(xué)信息化支撐平臺和覆蓋全民學(xué)習需求的學(xué)習資源庫.在國家信息化政策的推動下，各機構(gòu)相繼開發(fā)支持網(wǎng)上教學(xué)的軟件平臺，各高校加強了網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)的建設(shè).

網(wǎng)絡(luò)空間不僅是以教師、學(xué)生等為服務(wù)對象的網(wǎng)絡(luò)化交流平臺，為教師在網(wǎng)絡(luò)上開展教學(xué)活動、為師生網(wǎng)絡(luò)互動提供支撐.網(wǎng)絡(luò)空間是一個匯聚優(yōu)質(zhì)資源的資源平臺，更是一個管理平臺，對教師教學(xué)活動及信息技術(shù)應(yīng)用水平進行評價，對學(xué)生學(xué)習進行統(tǒng)計分析，為網(wǎng)上教學(xué)活動提供技術(shù)支撐.網(wǎng)絡(luò)空間教學(xué)的跨時空性、共享性及交互性等突出優(yōu)勢，使教育資源共享，促進教育公平成為可能[2].

1.2 普通生物學(xué)教學(xué)存在的問題

1.2.1 教學(xué)內(nèi)容缺乏針對性

受課程教學(xué)計劃學(xué)時影響，在學(xué)校規(guī)定有限的學(xué)時內(nèi)讓學(xué)生掌握普通生物學(xué)的基本理論、基礎(chǔ)知識、基本技能，提高他們的實踐應(yīng)用能力，勢必在教學(xué)內(nèi)容的選擇上很難兼顧每個學(xué)生基礎(chǔ)差異，實施因材施教.在教學(xué)內(nèi)容的取舍上，如何將重點、難點內(nèi)容細講、詳講，次要內(nèi)容選講或略講，資料性、一般演繹性的內(nèi)容則“點講”，顯然至關(guān)重要.這種教學(xué)內(nèi)容的取舍，應(yīng)針對每個學(xué)生的知識水平和認知能力合理計劃安排，而不應(yīng)一概而論，不加取舍.

1.2.2 教學(xué)模式缺乏多樣性

現(xiàn)階段普通生物學(xué)課程的教學(xué)采用傳統(tǒng)的課堂講授教學(xué)模式即以教師講述法為主要的教學(xué)方法、以班級授課制的課堂教學(xué)為主要組織形式，以考試測驗為主要教學(xué)評價手段.其特點是教師口授、多媒體結(jié)合板書，學(xué)生耳聽、筆記.教師是教學(xué)活動的中心和主導(dǎo)，是知識的傳授者，學(xué)生是相對被動的知識接受者.教學(xué)在有限及特定的時間和空間內(nèi)進行，教學(xué)模式單一，固定化、形式化，強調(diào)知識的系統(tǒng)性，強調(diào)知識的傳承及應(yīng)試技巧的訓(xùn)練，以灌輸知識為主，忽視了學(xué)生的主體作用，忽視了師生間即時的溝通與解惑，忽視了學(xué)生間協(xié)作和互助.

1.2.3 教學(xué)評價缺乏全面性

普通生物學(xué)課程教學(xué)評價采用是平時成績與閉卷考試成績綜合評定的辦法.教師根據(jù)學(xué)生課堂聽課及回答問題情況記錄學(xué)生的理論知識認知能力及出勤情況等賦以平時成績，與課程結(jié)業(yè)時閉卷考試成績一起按一定權(quán)重計算出期評成績，以考試測驗為主.這種評價方法過于注重學(xué)業(yè)成績、注重量化評價，以分數(shù)、考試和文憑為中心，把學(xué)生禁錮在書本、課堂、考試中.忽視了學(xué)生學(xué)習過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性，難以全面客觀考核學(xué)生知識深度、廣度及綜合素質(zhì)教育評價，因而無法適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式要求，無法達到課程教學(xué)目標[3].

種種不足制約了學(xué)生的主動精神和創(chuàng)新思維培養(yǎng)，限制了學(xué)生自身素質(zhì)的提高和個性潛能的發(fā)展，影響了學(xué)生的學(xué)習積極性和主動性[4].因此，優(yōu)化重構(gòu)信息化時代下普通生物學(xué)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)空間教學(xué)新模式，優(yōu)化教與學(xué)的過程，建立基于網(wǎng)絡(luò)空間多維的課程教學(xué)評價體系，以提升課程教學(xué)質(zhì)量，全面實現(xiàn)課程教學(xué)目標.

2 普通生物學(xué)信息化教學(xué)建設(shè)方案探討

2.1 優(yōu)建課程網(wǎng)絡(luò)平臺資源，增大教學(xué)方式的多元性

普通生物學(xué)課程主要介紹該課程的基本理論、基礎(chǔ)知識、基本技術(shù)，通過學(xué)習，使學(xué)生能全面掌握本學(xué)科理論知識和操作技能，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決有關(guān)問題的能力.利用大學(xué)城云空間、“愛課程”網(wǎng)、網(wǎng)易云課堂、MOOC平臺，在高校優(yōu)化構(gòu)建個人空間教學(xué)資源，做到內(nèi)容豐富、導(dǎo)航清晰、檢索方便，并啟動由校內(nèi)開放過渡為全面開放.空間資源建設(shè)以課程教學(xué)大綱為依據(jù)，將教案、教學(xué)課件、授課計劃、教學(xué)視頻等按照教材的章節(jié)體系上傳空間后構(gòu)建課程資源，優(yōu)化重新構(gòu)建課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，使不同層次的學(xué)生在課堂外借助教師網(wǎng)絡(luò)空間，按自己的知識結(jié)構(gòu)和需要選擇相關(guān)的知識內(nèi)容進行學(xué)習.空間資源根據(jù)課程內(nèi)容、特點及教學(xué)目標，打破課程內(nèi)容的系統(tǒng)性，將各知識點按類別分解為概念、原理、方法、案例、圖片、習題等，上傳到空間后形成課程的概念庫、原理庫、方法庫、案例庫、圖片庫、習題庫、技能訓(xùn)練庫等系統(tǒng)性、模塊化的資源欄目，并設(shè)置實踐展示特色欄目，對學(xué)生進行特定任務(wù)布置、開展互助討論等.學(xué)生進入教師空間后，完全可以根據(jù)自己的需要做出選擇，或彌補課堂教學(xué)的不足，或強化或拓展課堂教學(xué)知識.教師通過平臺收集學(xué)生的意見和建議，及時對課堂內(nèi)容、授課方式、節(jié)奏進行調(diào)整，并及時更新教學(xué)資源，師生多元式的平臺交流可使教學(xué)內(nèi)容更加通透和容易掌握.

2.2 創(chuàng)新課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，增加教學(xué)質(zhì)量的實效性

2.2.1 協(xié)作互動型教學(xué)模式

由教師將具有問題性、開放性、綜合性、實踐性的專題內(nèi)容發(fā)布到空間，學(xué)生根據(jù)自己興趣與愛好選擇專題，借助網(wǎng)絡(luò)空間結(jié)成學(xué)習伙伴，開展交流與合作，協(xié)商設(shè)計合作方案、開展合作行動如資料查閱、探索、討論交流等，最終完成學(xué)習任務(wù)即形成專題報告[5].這種模式強調(diào)學(xué)生間的溝通與交流，有利于培養(yǎng)學(xué)生的交際能力、協(xié)作能力，增強團隊意識，適合于生物學(xué)知識點專題應(yīng)用的教學(xué)內(nèi)容.

2.2.2 問題針對性解析教學(xué)模式

通過創(chuàng)造問題情境，以問題為導(dǎo)向，將學(xué)生置于問題情境中，通過學(xué)生之間的合作與交流，廣泛開展調(diào)查研究，資料查閱，以解決問題實質(zhì).這種教學(xué)模式能發(fā)展學(xué)生獨立分析和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習和終身學(xué)習的能力，適合于利用生物學(xué)基本知識解決實際生產(chǎn)、生活問題的教學(xué)內(nèi)容.

2.2.3 探究型教學(xué)模式

由教師提出某個研究課題，學(xué)生根據(jù)已有知識，圍繞課題研討，提出個人見解，并在教師指導(dǎo)下，通過資料查閱、現(xiàn)場調(diào)研、廣泛討論等，經(jīng)過分析、綜合、評價，形成研究方案，教師對方案進行分析與評價.這種教學(xué)模式能充分利用教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性、研究性與創(chuàng)新性，適合于生物資源開發(fā)利用的教學(xué)內(nèi)容.

2.2.4 案例式教學(xué)模式

由教師描述生產(chǎn)實例，提出任務(wù)與目標，學(xué)生通過分析案例，找出原因，提出解決方案，教師點評.這種教學(xué)模式將理論與實踐相連接，使學(xué)生在分析與綜合中獲得技能，適合于生物學(xué)生產(chǎn)實際案例的教學(xué)內(nèi)容[6].

2.3 構(gòu)建課程網(wǎng)絡(luò)評價體系，增強教學(xué)反饋的科學(xué)性

2.3.1 過程性評價

貫穿普通生物學(xué)課程網(wǎng)絡(luò)空間學(xué)習全過程.借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺強大的儲存功能，記錄學(xué)生學(xué)習過程中的信息如登錄時間與時長，作業(yè)完成的時間點等，再現(xiàn)學(xué)習過程及完成的學(xué)習任務(wù)，學(xué)生可以隨時查看自己的學(xué)習互動記錄情況、知識掌握情況，教師可以監(jiān)控與關(guān)注每個學(xué)生的整個學(xué)習過程，借助信息庫儲存的信息，教師能了解學(xué)生學(xué)習全過程并根據(jù)質(zhì)與量給出評價和建議.評價不僅關(guān)注結(jié)果，更注重評價對象的轉(zhuǎn)變和發(fā)展，以促進學(xué)生進行有意義的學(xué)習.

2.3.2 多元性評價

網(wǎng)絡(luò)空間的開放性與信息共享性，使參與教學(xué)評價的主體多元化.對基于網(wǎng)絡(luò)空間合作學(xué)習的課程內(nèi)容，除了教師參與評價外，學(xué)生小組成員間、組與組間、不同課題組間、不同問題組間均可實現(xiàn)互評.這種評價方式能使學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)空間獲得即時反饋信息，讓學(xué)生及時調(diào)整學(xué)習目標和學(xué)習內(nèi)容.

3.3.3 全面性評價

評價內(nèi)容既注重傳統(tǒng)教學(xué)中基本理論、基礎(chǔ)知識、基本技能的評價，又注重學(xué)生創(chuàng)造性、個性、情感、思維等綜合素質(zhì)的評價，從而有利于提高學(xué)生學(xué)習效果和人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習的能力.課程結(jié)業(yè)成績最終根據(jù)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價與網(wǎng)絡(luò)空間教學(xué)評價的權(quán)重進行綜合評價.這種評價方式能有效的改變學(xué)生“分數(shù)論”的功利心，倡導(dǎo)學(xué)生積極、主動的學(xué)習態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、分析解決問題及交流合作的能力，促進學(xué)生全面發(fā)展、全面成才[7,8].

3 普通生物學(xué)信息化教學(xué)的前景

3.1 實用性

網(wǎng)絡(luò)空間的無限性為教師教學(xué)提供了無限的空間，為學(xué)生學(xué)習提供了海量的教學(xué)資源.因此，空間欄目和整體風格的設(shè)計、教學(xué)資源庫的建設(shè)等都以教學(xué)需要為目的，內(nèi)容豐富、導(dǎo)航清晰、檢索方便，空間設(shè)計新穎、美觀，網(wǎng)頁簡潔、嚴肅、方便、實用.

3.2 專業(yè)性

普通生物學(xué)課程教學(xué)空間，是一個以教學(xué)與教研為主旨的網(wǎng)絡(luò)空間.空間建設(shè)是根據(jù)課程教學(xué)目標與空間教學(xué)的特點，構(gòu)建的空間教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計的空間教學(xué)方法，滿足了學(xué)生專業(yè)學(xué)習需求，實現(xiàn)了傳統(tǒng)教學(xué)與空間教學(xué)的真正融合.

3.3 互動性

網(wǎng)絡(luò)空間的開放性使得空間教學(xué)互動成為可能.普通生物學(xué)課程空間教學(xué)模式中的協(xié)同式教學(xué)、問題式教學(xué)、案例式教學(xué)等內(nèi)容實現(xiàn)了學(xué)生間、群組間、師生間等的交流，空間建設(shè)提供了信息發(fā)布者與信息接收者互動的途徑，建立了交流群組，實現(xiàn)了教學(xué)過程的互動.

3.4 時效性

作為一門應(yīng)用性強的專業(yè)基礎(chǔ)課，普通生物學(xué)課程內(nèi)容涉及工農(nóng)林醫(yī)環(huán)保等諸多方面.空間建設(shè)過程中，可以不斷地更新教學(xué)資源，及時地將普通生物學(xué)最前沿的知識、最新穎的技術(shù)、最先進的教學(xué)方法、最貼近的教學(xué)案例上傳到空間中，為學(xué)生提供適時、有效的學(xué)習資源.

4 結(jié)束語

普通生物學(xué)網(wǎng)絡(luò)空間建設(shè)可以為生物相關(guān)專業(yè)學(xué)生提供豐富的教學(xué)資源，學(xué)生通過在線自主學(xué)習、在線輔導(dǎo)答疑、在線研討、在線作業(yè)、在線測試及成績評定等直接受益，并通過資源共享惠及世界大學(xué)城空間自主學(xué)習對象.借助空間的交流群組及開放性，探討的“融合式”課堂教學(xué)模式下基于網(wǎng)絡(luò)空間的協(xié)作型、問題解決型、探究型等教學(xué)模式以及多維的網(wǎng)絡(luò)空間教學(xué)評價方法能為同行教師提供可借鑒的經(jīng)驗和教學(xué)參考.通過空間教學(xué)資源的建設(shè)與探索，能有效推進高等教育優(yōu)質(zhì)資源建設(shè)，帶動一批具有學(xué)科專業(yè)特色高質(zhì)量數(shù)字化教學(xué)資源庫建設(shè)；有利于推動數(shù)字教學(xué)資源共享平臺的建設(shè)與完善，加大跨區(qū)域網(wǎng)絡(luò)協(xié)作教學(xué)，促進教育教學(xué)改革全面深化，促使信息化與教育教學(xué)深度融合.

[1]向文江,李新社,袁赟.基于網(wǎng)絡(luò)空間的教學(xué)方法與教學(xué)管理改革探索[J].當代教育理論與實踐,2015,(8):92-94.

[2]陳獻輝.基于空間教學(xué)的信息化教學(xué)模式探討[J].湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2013,(3):114-115.

[3]廖潔丹.《生物工程下游技術(shù)》網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的構(gòu)建與初步應(yīng)用[J].當代教育實踐與教學(xué)研究(電子版),2016,(2):155-156.

[4]陳榮元，申立智，徐雪松，等.商科院校軟件工程專業(yè)學(xué)生學(xué)習動力不足的原因及對策[J].湖南商學(xué)院學(xué)報，2015，(3)：120-122.

[5]王巧稚,曹高飛,趙宏賢,梅欣明,徐瑲.“互動式”精品課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的構(gòu)建和應(yīng)用研究[J].中國校外教育,2011,(8):98.

[6]王俊,羅姮,屠潔,吳瓊英.產(chǎn)品工程背景下《生物工程下游技術(shù)》網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的構(gòu)建與應(yīng)用[J].輕工科技,2012,(12):157-160.

[7]宗自衛(wèi).生物化學(xué)網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)平臺的構(gòu)建和應(yīng)用探索[J].中國校外教育,2016,(1):96.

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(作者本人校對)

Online Education Platform for General Biology: Its Construction and Application

XIANG Jing, CHENG Jia, CHEN Lin

(College of Biological and Environmental Engineering, Changsha University, Changsha Hunan 410022, China)

The development of modern information & network technology facilitates the application of information technology in education. Specifically, it can help achieve the efficient use of teaching resources, better interaction between teachers and students, and a reasonable method for teaching evaluation. Based on the characteristics of the course General Biology, this paper explores the method and model of applying information technology in teaching and put forward the following proposals: building a sound online education platform as a way to diversify teaching methods, innovating online education models to improve teaching quality, and constructing an online course-evaluation system to make the feedback more reliable.

general biology; online education platform; construction plan

2017-03-23

《普通生物學(xué)》“名師空間課堂”項目(批準號：湘財教指〔2016〕47號)

向靜(1975— )，女，湖南平江人，長沙學(xué)院生物與環(huán)境工程學(xué)院副教授，博士.研究方向：生物化學(xué)、分子生物學(xué).

G420

A

1008-4681(2017)02-0138-03