追問技巧在語文教學(xué)中的運(yùn)用

隆春暉

如何才能在語文課堂中搭建臺(tái)階，引導(dǎo)學(xué)生思考，提高學(xué)生的思辨能力，培訓(xùn)語文素養(yǎng)呢？筆者認(rèn)為追問是一個(gè)不錯(cuò)的方式。

什么是追問呢？

所謂“追問”，就是通過一連串有價(jià)值的提問（以3～4個(gè)問題為宜），環(huán)環(huán)相扣，層層深入，引導(dǎo)學(xué)生深入研讀、深入思考。

一、好的追問的特點(diǎn)

1.要圍繞課程學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)來設(shè)計(jì)

例如，《爸爸的花兒落了》一課中，插敘的寫法是重點(diǎn)和難點(diǎn)。為了讓學(xué)生更好地理解和掌握插敘的特點(diǎn)和作用，可以設(shè)計(jì)這樣一組追問：

問1：文章寫了哪幾件事？

答案示例：畢業(yè)典禮開始；醫(yī)院囑咐；遲到挨打；爸爸愛花；唱驪歌；銀行“闖練”；爸爸去世。

問2：這些事情，如果按時(shí)間順序應(yīng)該如何排列？

問3：為什么作者不按時(shí)間順序安排這些事件呢？

通過這樣一組追問，學(xué)生就能清晰地了解插敘的特點(diǎn)和作用了。在設(shè)計(jì)追問時(shí)，如果不能圍繞學(xué)習(xí)的目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，則會(huì)使課堂偏離軌道，無益無效。比如，有位老師在教授《斑羚飛渡》時(shí)提問：“多么令人感動(dòng)的斑羚啊！人類為什么要去圍捕它們呢？我們應(yīng)該怎樣對(duì)待動(dòng)物呢？這樣的一堂課，與語文學(xué)科又有什么關(guān)系呢？”

2.問題之間必須有內(nèi)在的邏輯性，要層層遞進(jìn)、步步深入

例如，學(xué)習(xí)《社戲》，可以這樣提問：

問1：那夜的戲真的好看嗎？

問2：為什么文章結(jié)尾寫道“再也沒看過那夜似的好戲了”？

第一個(gè)問題，從文章內(nèi)容上便容易理解到，那夜的戲，看得叫人“打呵欠”“喃喃地罵”，是并不好看的。第二個(gè)問題，就需要從主題上去探究了。所謂“那夜的好戲”，代表了作者對(duì)天真爛漫自由有趣的童年美好的回憶，充滿了浪漫的理想色彩，表現(xiàn)了對(duì)人生理想境界的渴望和追求。這樣的兩個(gè)問題之間，是有梯度的，這樣以問為梯，搭建的便是學(xué)生提升能力的平臺(tái)。

再如，學(xué)習(xí)鄭振鐸《貓》一課時(shí)，有人這樣問：“文章寫了幾只貓？第一只貓是怎么得到的？結(jié)局如何？第二只貓呢？”這樣的追問一直繞著情節(jié)設(shè)計(jì)，問題之間沒有層次梯度，也沒有內(nèi)在的邏輯性。問得多了，就會(huì)出現(xiàn)“老師滿堂問，學(xué)生滿堂答，看似熱熱鬧鬧，實(shí)則出現(xiàn)簡單可笑”的狀況。實(shí)際上要讓學(xué)生了解這些情節(jié)方面的問題，給學(xué)生一個(gè)二維表格，讓他們?nèi)ヌ詈茫Ч玫枚唷；蛘吖膭?lì)學(xué)生自己設(shè)計(jì)一個(gè)二維表格來，效果會(huì)更好。

3.需要經(jīng)過分析和探討，能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

例如，我在上《丑小鴨》一課時(shí)，曾提出這樣的一組問題：

問1：丑小鴨真的“丑”嗎？

問2：丑小鴨本來就是一只天鵝蛋，如果它天天混在鴨子群里備受欺凌，或者自暴自棄，是不是也會(huì)長成一只天鵝？

問3：安徒生為什么要寫這樣的一只“丑小鴨”呢？

討論第一個(gè)問題時(shí)，學(xué)生爭(zhēng)來論去，發(fā)現(xiàn)文章中并無對(duì)丑小鴨“丑”的描述。文中多次強(qiáng)調(diào)的是“他實(shí)在是太大了”——原來丑小鴨并不丑，只是與眾不同，不符合“大眾”的審美觀而已。在關(guān)于丑與不丑的爭(zhēng)論中，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，為了佐證自己的觀點(diǎn)，紛紛到書中尋找依據(jù)。

第二個(gè)問題一提出，學(xué)生便熱烈地爭(zhēng)論起來。開始還有人認(rèn)為不論如何丑小鴨都會(huì)長成白天鵝的，一番爭(zhēng)論之后，大家都明白了：如果一直待在鴨群里，丑小鴨便永遠(yuǎn)是一只個(gè)頭太大、長相太丑、招人嫌棄的“丑鴨子”！它永遠(yuǎn)不會(huì)知道世間還有一種叫做“天鵝”的美麗動(dòng)物，更不可能變成“美麗的白天鵝”了。這個(gè)問題激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，并通過探討，更深刻地理解了文章的主題。

通過對(duì)第三個(gè)問題的探討，學(xué)生能了解到，“丑小鴨”寫的其實(shí)是安徒生的個(gè)人經(jīng)歷的寫照。“丑小鴨”也可以是每一個(gè)人。在文學(xué)創(chuàng)作中，你可以寫一篇“丑小鴨”，也可以寫一篇“落水狗”，或者寫一株“木棉花”、一株“三葉草”來描述自己的經(jīng)歷，表達(dá)自己情感、看法等。這樣的問題、這樣的思考，讓學(xué)生從一只鴨子身上看到安徒生，看到自己的影子，從一篇文章中學(xué)到一類文章的寫法。課后，有個(gè)學(xué)生寫了一篇題為《大熊貓》的文章，寫出了自己被家人萬般寵愛，千般呵護(hù)卻沒有自由、孤獨(dú)又膽怯的生活狀態(tài)。這不能不說是這一組追問的功勞。

二、設(shè)計(jì)追問的方法

下面以《皇帝的新裝》為例，談?wù)勛穯柕姆椒ā?/p>

1.答問相扣，順勢(shì)而為

問1：騙子為什么能得逞？

學(xué)生回答要點(diǎn)：騙子太聰明了，設(shè)計(jì)了天衣無縫的“鉗口術(shù)” ——“不稱職或愚蠢的人看不見這衣服。”

問2：為什么上至皇帝，中至大臣官員，下至平民百姓，都心甘情愿地被“鉗口”了？

學(xué)生回答要點(diǎn)：他們害怕別人認(rèn)為自己是愚蠢或不稱職的。他們是一些愚蠢又狡猾、自負(fù)又心虛、卑鄙且虛偽、自欺且欺人的家伙。

問3：作者為什么要寫這樣一群荒唐的自欺欺人的人呢？

我們來分析一下這一串提問。第一個(gè)問題就情節(jié)而設(shè)，第二個(gè)問題就人物而設(shè)，第三個(gè)問題就主題而設(shè)，從情節(jié)到人物，再到主題，層層遞進(jìn)、層層深入，引導(dǎo)學(xué)生探究文章。

第一問學(xué)生答到了騙子的“鉗口術(shù)”，于是老師順勢(shì)而問：“為什么那么多人都心甘情愿地被鉗口？”第二問學(xué)生答到“自欺欺人”這一點(diǎn)時(shí)，老師順勢(shì)再問“作者為什么要寫這樣一群荒唐的自欺欺人的人呢？”這樣后一問題順著前一問題的答案而來，層層遞進(jìn)、步步深入，效果自然很好。

我們還發(fā)現(xiàn)，這一串追問所用的疑問詞是三個(gè)“為什么”。 在備課時(shí)，多問自己幾個(gè)“為什么”，上課時(shí)多問學(xué)生幾個(gè)“為什么”，也許語文課堂就能擺脫淺易、華而不實(shí)的現(xiàn)狀了。

2.同一話題，尋根究底

問1：誰說了真話？

答：小孩子。

問2：為什么只有小孩說真話？

答：小孩子天真無邪、單純直率、無私無畏、無欲無求（赤子之心）。

問3：如何才能一直保持說真話的勇氣？

這一串追問，三個(gè)小問題，其實(shí)是圍繞一個(gè)詞——“真話”在引導(dǎo)學(xué)生尋根究底。三個(gè)問題，分別使用“誰” “為什么” “如何”三個(gè)疑問詞，引導(dǎo)學(xué)生的思考從人物拓展到人生，從課本延伸到生活。

三、讓學(xué)生學(xué)會(huì)追問

在語文教學(xué)中，如果能熟練運(yùn)用追問的方式，語文課堂的內(nèi)涵深了、外延廣了、程度深了，效果自然就更好了。而如果能將追問的技巧與方法傳授給學(xué)生，讓他們學(xué)著去質(zhì)疑、去提問、去追問，那么學(xué)習(xí)的效果就更好了。

例如，學(xué)完《皇帝的新裝》之后，我給學(xué)生拓展了一篇課外文章——葉圣陶的《富翁》，要求學(xué)生自行設(shè)計(jì)一組有價(jià)值、有意義的追問。以下是一個(gè)學(xué)生作業(yè)：

問：為什么大家都去找金子？

答：因?yàn)殚L輩們說“待你成了富翁，你就有福了。”

問：大家都成了富翁，他們幸福了嗎？

答：他們沒有得到幸福，反而變得恐慌，最后幾乎要餓死了。

問：為什么他們得不到幸福呢？

答：因?yàn)樾腋２⒉皇怯山疱X決定的。

這份作業(yè)完成得非常好，第二、第三個(gè)問題分別順著前一個(gè)問題的答案提出，環(huán)環(huán)相扣，三個(gè)問題，兩問“為什么”，在這種尋根究底的探究中，學(xué)生的思考漸漸深入。長期做這樣的訓(xùn)練，對(duì)提高學(xué)生的語文能力起著非常重大的作用。

多用追問，用好追問，必能去除語文課堂中的淺易、浮夸、虛假、花哨之氣，提高課堂效率，提高學(xué)生的思維品質(zhì)。

（作者單位：廣東省深圳市龍崗區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校）