讓學生在實踐中學數學

陳春榮

開展數學實踐活動，目的是將數學與現實生活聯系起來，讓學生在實踐活動中學數學，在現實生活中用數學，學生通過觀察、操作、實驗等多種形式的實踐活動，參與知識形成的全過程，并能利用學到的知識解決實際問題。

一、課前—注重挖掘

1.在實踐活動中積累經驗

數學源于社會實踐活動。為使學生順利掌握數學知識，教師要帶領學生在生活中找實例，在熟悉的生產生活中發現規律。比如，在教學《分類》時，可以讓學生發現圖書閱覽室書籍報刊的擺放；觀看展覽室里物品的陳列；觀察超市各類商品的上架情況；觀察幼兒園玩具的整理……無論哪個場所的擺放都是有特點的。發現分類的規律后，再設計一些具體的實踐活動，讓學生在體驗中積累經驗。

2.在實踐活動中學習知識

只有動手實踐，才能找到數學方法。引導學生通過動腦、動手等參與活動，掌握知識才牢固，才會記憶深刻。比如，在教學《正方形和長方形的認識》時，課前組織學生看一看：教室里的門窗、黑板、籃球場、乒乓球桌；說一說：家里的櫥、柜、床、書架等；摸一摸：課桌、文具盒邊沿；量一量：課本、作業本四周的長度；找一找：正方形、長方形的特征。學生發現大到幾十米高的樓房，小到一塊小小的橡皮擦，都有共同的特點，在不知不覺中學到數學知識。

二、課中—注重策劃

1.創造良好的學習環境

教育心理學研究表明：學生在沒有精神壓力、沒有心理負擔的情況下，心情舒暢、情緒飽滿，大腦皮層最容易形成興奮中心，思維最活躍，實踐能力最佳。實踐活動必須在一個寬松的環境中進行，學生會有自我表現的需求，有不怕出錯、不怕失敗、再試一次、再來一次的興致，有獲得成功的自信。

2.利用教材的實踐因素

現行教材都有豐富的實踐活動因素。教師要充分利用這些因素，讓學生在“動”中學數學，在“動”中解決教學問題。比如，教學《11—20各數的認識》時，教師先拿出若干根小棒問學生，這里有幾根小棒？學生說不知道。教師再把小棒隨意分成兩部分，左手拿一份，右手拿一份，又問學生，你們現在知道有幾根嗎？學生還是說不知道。這時，教師問：應該把小棒怎么分，才能一眼看出一共有幾根呢？接著安排學生用小棒分一分。有的學生一根一根地擺，直到擺完；有的學生左邊擺4根，右邊擺7根；有的學生左邊擺3根，右邊擺8根……最后讓學生匯報各自的擺法。經討論，大家一致認為：只有左邊擺10根，右邊擺1根，才能一眼看出是11根。學生通過擺小棒的實踐活動體驗，自己發現了11是由10和1組成的，得到的知識印象深刻。然后讓學生繼續用分小棒的方法發現12—20各數的組成。整節課學生經歷了新知識的產生和形成的過程，不僅突出了主體地位，而且培養了實踐能力，有效調動了主動性、積極性。

3.精心設計實踐形式

學生的實踐活動是多種多樣的，精心設計好實踐形式，是小學數學教學的重要一環。教師教學時，要針對學生的年齡特點，考慮教學內容和班級實際，采取不同形式，組織學生進行實踐活動。如教學《千克的認識》時，利用學生的書包開展三種形式的實踐活動：“說一說”“稱一稱”“掂一掂”。先讓學生說一說自己的書包有多重，再讓學生稱一稱自己書包的重量，然后讓學生互相掂一掂，感受書包具體的重量。最后，把不同數量的書包合起來再提一提，感覺不同的重量，強化對“千克”的感性認識。通過這樣的學習，可使學生對抽象的“千克”的認識由難變易、由枯燥變生動。學生在教師的引導下，通過動手操作、討論交流等方式，自主探索和研究問題，有利于思維能力、創新精神和實踐能力的培養，有利于數學思想方法的滲透。

三、課后—注重延伸

一切創造都源于實踐。實踐活動并非一節課就能達到要求，不能滿足于課前、課中的實踐，還應安排課后實踐活動，課后實踐活動的內容可根據需要來安排，不同的內容可安排不同的方式進行。比如，學習《厘米和米的認識》《毫米和分米的認識》后，安排開展“量一量”的實踐活動。①用米尺量：量量家里的門窗、寫字臺和抽屜的長和寬，各種電器包裝箱各個面的長和寬。②用手估量（事先要知道自己兩臂伸平、拇指食指張開的長度）：量一量竹竿、木棒、工具把柄有多長。③用步估量（事先弄清自己一步的長度）：量一量從家里到學校的路程、從家到商店的路程大約是多少米；通過在小橋上走一走，了解小溪、小河有多寬。通過這樣的課后實踐活動，學生進一步了解了數學在實際生活中的應用，加深了對數學價值的認識，強化了實踐意識和應用意識。

總之，課堂是實施素質教育的主要渠道，也是開展實踐活動的主陣地。教師應根據教材特點，充分挖掘教材資源，盡可能地安排學生實踐的活動時間和提供實踐活動的平臺，充分利用課內外的實踐活動資源，讓學生在實踐中探究，在討論交流中發現，使各種資源成為數學學習的有力支撐。

（作者單位：福建省長汀縣童坊中心學校）