新高考背景下歷史教師角色的轉(zhuǎn)變

鐘惠平

摘 要：新高考政策對高中歷史教師的教育觀念及教學(xué)行為提出了諸多嶄新的要求，高中歷史教師必須進(jìn)行正面應(yīng)對，并認(rèn)真做好由教學(xué)者向?qū)W習(xí)者、由主導(dǎo)者向引導(dǎo)者的積極轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：高中歷史；高考；教師角色

隨著新課改理念的推廣及其大范圍的普及，高考也進(jìn)行了轟轟烈烈的改革。處在這一時代背景下的高中歷史教師不能再以以往的態(tài)度及理念應(yīng)對高考，而應(yīng)當(dāng)在教學(xué)實踐中積極轉(zhuǎn)變自身的教育角色，并對學(xué)生進(jìn)行更有針對性的教育教學(xué)訓(xùn)練，如此才能使得學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)活動更加符合新高考的要求，也才能為學(xué)生在高考中真正取得優(yōu)異的成績奠定良好的基礎(chǔ)。以下，筆者將結(jié)合自身的教學(xué)實踐感悟，就新高考背景下高中歷史教師角色的轉(zhuǎn)變發(fā)表一些粗鄙認(rèn)識與見解。

一、教師要由教學(xué)者變?yōu)閷W(xué)習(xí)者

新高考政策下，高中歷史考題涉及的新知識、新內(nèi)容越來越多，甚至相當(dāng)一部分還是教師之前未接觸過的材料。這就給高中歷史教師的正常教學(xué)帶來了極大的難度。

正所謂“要給學(xué)生一杯水，教師首先應(yīng)當(dāng)要有一桶水”，教師只有具備了豐富的知識及視野范圍，才能更好地發(fā)揮自身“教書育人”的職責(zé)。因此，筆者認(rèn)為，在這一嶄新的高考時代背景下，高中歷史教師不能再像以往一樣仍持有“高考考的都是我所熟悉的內(nèi)容”這一觀念，而應(yīng)當(dāng)積極樹立起“持續(xù)學(xué)習(xí)”“終身學(xué)習(xí)”的先進(jìn)理念，并多途徑、多渠道地擴(kuò)大自身的知識面及文化視野。如此，才能帶領(lǐng)學(xué)生更有效率地進(jìn)行相關(guān)歷史知識點的學(xué)習(xí)。

在形成了對這一點的深刻認(rèn)識后，筆者在自身的教學(xué)實踐活動中積極投入浩瀚的歷史知識海洋，并將從中學(xué)到新知識及時傳遞給學(xué)生。

例如，在學(xué)習(xí)“羅馬法的影響”這一知識點時，筆者通過查閱相關(guān)資料，了解、掌握到了許多史料。歌德對羅馬法的評論就是其中之一，其主要評價內(nèi)容為：“羅馬法如同潛入水下的一只鴨子，雖然一次次將自己隱藏于波光水影之下，但卻從來沒有消失，而且總是一次次抖擻精神更飽滿地重新出現(xiàn)……”筆者將這一重要史料補充到課堂知識講解活動之中，學(xué)生透過這則史料也很好地了解到了羅馬法對后世的深遠(yuǎn)影響，即羅馬法的制定成為近代資產(chǎn)階級法學(xué)的淵源和近代法律的先驅(qū)。但更出乎意料的是，在2016年的全國卷中，該則材料被原封不動地用到了歷史試題之中。學(xué)生由于之前曾密切接觸過，因此，該題的得分率為100%。這一教學(xué)經(jīng)驗也給筆者留下了深刻的影響，所以，教師有必要且必須積極學(xué)習(xí)，并將學(xué)習(xí)到的內(nèi)容靈活補充到歷史教學(xué)實踐之中，這既是優(yōu)化學(xué)生歷史學(xué)習(xí)效果的客觀需求，更是應(yīng)對高考新政策的客觀需求。

二、教師要由主導(dǎo)者變?yōu)橐龑?dǎo)者

隨著時代的變遷，現(xiàn)如今的高考不再像以往那樣側(cè)重于考查學(xué)生對所學(xué)知識的死記硬背能力，而更注重于對學(xué)生自主探究能力、問題分析、解決能力、知識遷移能力等的考查。這一趨勢在歷史高考中同樣有所體現(xiàn)。

例如，2016年全國卷高考?xì)v史試題就可充分證明這一點：南北朝時，士族族譜是選任官員的重要依據(jù)……唐太宗決心從族譜入手，改變這種狀況……當(dāng)時文武大臣中，不少人的祖先在北朝后期才從草原南遷，也因此躋身“高門”之列。

其后所附的試題分別為：根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識，概括唐太宗時譜牒改革的內(nèi)容；根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識，簡析唐太宗時譜牒改革的作用。

唐朝官員的選拔制度是高中歷史學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容之一，歷史教材上也有所涉及。但是，并沒有細(xì)化到唐太宗具體的改革策略上，只是較為籠統(tǒng)地提到了唐朝通過“科舉制度”選拔官員。因此，該試題是對教材所學(xué)內(nèi)容的拔高與升華。

面對這一命題趨勢，筆者認(rèn)為，高中歷史教師在教學(xué)實踐中不能再照本宣科地直接將教材及教輔書上所羅列的知識點灌輸給學(xué)生，而是應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等形式實現(xiàn)對知識的自主獲取。這樣既有利于促進(jìn)學(xué)生歷史素養(yǎng)及歷史學(xué)習(xí)能力的顯著發(fā)展，同時，又能確保學(xué)生更加從容地應(yīng)對歷史高考。

筆者在教學(xué)實踐中也致力實現(xiàn)由知識的傳授者向?qū)W生歷史學(xué)習(xí)活動中的引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變。如在“鴉片戰(zhàn)爭”的教學(xué)中，“鴉片戰(zhàn)爭中中國失敗的原因”是一個重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此，在學(xué)習(xí)這一具體知識點時，筆者并沒有直接將教輔資料上所歸納好的現(xiàn)成結(jié)論拋給學(xué)生，而是鼓勵學(xué)生自由結(jié)合成學(xué)習(xí)小組，并以小組為單位對如下問題進(jìn)行分析與探討：鴉片戰(zhàn)爭中，泱泱大中華慘敗給了英國。請大家結(jié)合所學(xué)知識并查閱相關(guān)資料，自主歸納中國之所以失敗的原因，從中又可以得出哪些有益啟示？

在學(xué)生進(jìn)行問題探討的過程中，筆者沒有做一個“甩手掌柜”，而是給予了學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的及時幫助與引導(dǎo)。如此，既使得學(xué)生憑借自身的努力實現(xiàn)了對這一知識點的深刻認(rèn)知與理解，而且更為重要的是還切實促進(jìn)了學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力及問題解決能力等的更好發(fā)展，真正取得了一舉兩得的良好教學(xué)效果。

總而言之，新高考政策對高中歷史教師的教育觀念及教學(xué)行為提出了諸多嶄新的要求，高中歷史教師必須進(jìn)行正面應(yīng)對，并認(rèn)真做好由教學(xué)者向?qū)W習(xí)者、由主導(dǎo)者向引導(dǎo)者的積極轉(zhuǎn)變。以上僅為筆者個人的粗淺認(rèn)識，不當(dāng)之處還望大方之家多多指正，以促進(jìn)鄙人在高中歷史教學(xué)上的更好進(jìn)步與發(fā)展。

（作者單位：福建省泉州市培元中學(xué)）