論自學考試專業生態系統建設

李宏波 張忠家

(1.武漢科技職業學院，湖北 武漢430063；2.武漢理工大學 管理學院，湖北 武漢 430070)

論自學考試專業生態系統建設

李宏波1張忠家2

(1.武漢科技職業學院，湖北 武漢430063；2.武漢理工大學 管理學院，湖北 武漢 430070)

隨著經濟社會的不斷發展，推進自學考試專業化建設已成為教育發展的時代訴求。生態系統理論強調生物與環境在相互促進、相互制約中促進生態系統趨向動態平衡與持續演進，這一理論對于指導自學考試建立專業生態系統的動態平衡機制、“反饋-反思-評價”機制以及“預警-更新聯動”機制具有顯著意義。它能有效地促進自學考試在確立其生態位的過程中實現專業合理分化，在反思與反饋中尋求自主適應能力的不斷提高，在更新聯動中走向持續的動態發展。

自學考試；專業生態系統；適應能力

教育生態系統就是基于教育生態學的教育主體與教育環境所組成的一個生態系統，生態式教育既是一種教育理念，又是一種教育實施策略。當前，我國教育體制的改革與發展隨著供給側結構性改革地不斷深入，教育結構內各個要素、層次及其各種體系都在某種層度上受到較大沖擊，教育思想和觀念正在發生深刻變化。作為我國高等教育體系中的自學考試首當其沖，加強專業建設、推進專業和課程改革是當前自學考試綜合改革的第一要務。因此，如何運用教育生態學的基本規律與方法同教育理論相結合，形成自學考試專業建設與考生自我發展、社會經濟發展、教育發展政策的和諧化生態關系，是全面推動自學考試綜合改革的路徑選擇。

一、建立自學考試專業生態系統的動態平衡機制

生態系統預測通常是通過物種之間的生態位分化、以保持系統平衡而實現的結構功能的優化，持續地與環境進行物質能量信息的交流，保持輸入與輸出的相對穩定狀態，是生態系統存續和發展的基本方式[1]。為此，在供給側結構性改革的形勢下，實現自學考試的可持續發展，其專業生態系統必須根據社會經濟、文化、教育、自身條件等內外環境確定自己的生態位。即通過市場化的資源配置，引導生態位的合理分層與分化，形成和諧共生的專業生態化建設機制，以維持自學考試專業生態系統結構與功能的動態平衡。

第一，確定專業生態位。生態位是一個生物體在該物種生態系統中的位置和狀態，是生物的一種“職業”[2]。確定專業生態位是建立專業生態系統的方向和關鍵環節。首先，要充分發揮自學考試制度靈活性與開放性的優勢，積極探索學歷教育和非學歷教育相結合的自學考試教育體系，形成自學考試技能型?？?、應用型本科、職業資格證書的學歷與非學歷的多層次結構，滿足自考生多樣化的學習需求。其次，專業設置和發展要主動與地方社會經濟發展緊密結合起來，以“寬化趨勢”科學、合理設置開考專業。即從適應不同工作崗位或崗位群的需求出發，充分考慮專業與職業的吻合度，實行專業口徑的寬窄并舉、以寬為主的設置原則，優化自學考試專業設置，推動人才產出與市場機制的有效對接。再次，要加強與行業系統(企業)的橫向溝通，不斷創新人才培養模式。按崗位需求定向為行業部門(企業)開考特色專業，建立基于工作過程、以職業活動為中心的實踐教學體系。充分利用行業部門(企業)設備先進、技術雄厚的優勢改善助學條件，實現產、學良性循環，訂單式為行業系統(企業)培養具有行業通用素能、崗位專用技能的能工巧匠式人才。并積極探索主考學校、助學機構、行業系統(企業)全面共建、優勢互補、互動發展的專業開考模式和助學服務模式，形成自學考試專業生態系統獨特的價值訴求。

第二，專業的合理分化?！拔锔偺鞊瘛⑦m者生存”是自然界中各種物種的生存法則，也是自然、社會和教育系統共同遵循的生態學原則[3]。正如在自然生態系統中，由于外在的資源有限，如果在一定的時間和空間內物種過于密集，會導致生態位的重疊、同位互異，物種之間會為了自身的生存產生競爭，甚至危及到系統的穩定和該物種的生存。自學考試制度設計中，國家考試的主體是國家考試機構和所遴選的主考學校。由于主考學校具有專業上的學科優勢和較強的師資力量，社會需求已經打破了原有的“主考不助學”、“助學不主考”的格局。據全國自考委2013年工作報告公布的數據顯示：全國1659個社會助學組織中，普通高校815所，占49.1%；普通高校助學學員119.4萬人，占所有參加社會助學學員190萬人的62.8%。這些普通高校90%是自學考試各專業的主考學校，自學考試社會助學服務機構的主體已經轉向普通高校，專業開考模式也在逐步由原來“單一主考”向“多元主考”轉變。

從生態學的角度看，主考學校無論專業主考還是社會助學，都需要突出優勢和實行特色辦學，以此強化生態功能和謀求生態位分化，穩固某一特定的生存空間和功能地位，提高競爭優勢和避開其他學校的競爭[4]。為此，自學考試“多元主考”專業在遴選主考學校過程中，要進行合理分化，按在本專業上的學科優勢和師資力量的強弱科學遴選主考學校，優化主考學校結構，避免生態位的重疊、同位互異、加劇競爭。鼓勵主考學校結合自身的辦學傳統、地域位置、師資力量等條件，開辟設置符合社會經濟需求的新學科專業[5]，使主考學校在專業主考和社會助學活動中，通過錯位發展，逐漸形成各自專業的特色，以獲得相對穩定的生態位空間及生態環境，建立自學考試專業生態系統結構與功能的動態平衡機制，有效地促進了自學考試在確立自身生態位的過程中實現專業合理分化。

二、建立自學考試專業生態系統的“反饋-反思-評價”機制

自主適應性是生命的普遍特征，生物有機體常通過改變環境或改變自身結構、生活習性等，拓展自我生命空間，以與環境相適應，從而促進自我的生存和發展[1]。自學考試專業生態系統亦是如此，也要受到經濟轉型、產業結構調整、教育政策的改變以及考務考籍管理制度、考生的結構與質量、師資水平、助學條件等內外環境諸多的因素影響。由于這些內外因素之間既有線性的、也有非線性的聯系和作用，專業生態系統形成軌跡或路徑也因此具有復雜的多樣化[1]。自學考試專業生態系統正是在這一個漸變有序、突變無序、從簡單到復雜的多樣化的演化過程中，逐漸形成的內在動態變化的自主適應能力。這種“適應能力”不僅是要自學考試專業生態系統具有自我適應的能力，而且還要具有自我改造的能力，并在“適應”與“改造”中獲得自身發展的生存能力。即建立“反饋——反思——評價”機制，有效地實現自學考試專業生態系統的不斷進化。

第一，建立自學考試專業生態系統的應答反饋機制。專業生態的應答反饋系統是一個多元的回路系統，既是完善質量保障體系的重要環節，也是促進自身教育質量持續改進的重要基礎[6]。為此，建立自學考試專業生態系統的應答反饋機制，一方面要健全信息反饋組織機構和運行機制。即建立由考試機構(或專業委員會)、主考學校、助學單位、考生、社會用人單位等相關利益關系者所組成的信息分析評價系統；或聘請第三方專業化的評估與咨詢機構，通過外部信息反饋，隨時做出快速反映。同時以這些反饋信息為依據，對專業設置進行調整和預判，始終保持專業生態系統對經濟轉型、產業結構調整、社會對人才需求變化的敏感度。另一方面，要建立專業生態的信息分析評價系統，進一步完善自學考試教育目標和內容的調控體系建設。即拓展主考學校職能，合理確定主考學校的責、權、利，充分發揮主考學校在信息分析評價中的作用，建立以主考學校為主體的助學督導機制。并定期對社會助學、學習媒體的質量和供應、試題難易程度、畢業生質量和社會的適應性等進行評價，常態化的檢視自學考試專業生態系統內部結構和功能是否完善。以此實施對專業生態系統動態監控，確保專業生態系統內部功能高效運轉。

第二，建立自學考試專業生態系統的內部“考核評價”機制?！翱己嗽u價”是自學考試專業建設工作重要組成部分，具有信息反饋的功能。早在20世紀70年代的美國全國評價委員會對“評價”做了定義：“評價是一種確定、獲取及提供敘述性與判斷性信息的過程，這些信息涉及研究對象的目標、設計、實施及結果的價值與優缺點，以便指導如何決策，如何符合績效的要求，并增加對研究對象的了解”[7]。由此可見，“評價考核”不僅僅是作為一個考察和證明教學效果的工具而存在，同時還蘊藏著巨大的信息反饋價值。

自學考試雖然本質上是一種教育形式，但從其產生的歷史背景上看，它也是一種考試制度。考生的“學習成果”最終要以“國家考試”來落實。因此，考核評價在自學考試制度中處于核心地位，是自學考試更具有生命力的重要制度保證。這種“考核評價”不僅僅是針對考生的考核評價，而且它還可以用來反觀自學考試教育自身的得失優劣，對于自學考試教育本身的“考核評價”。即通過考核評價了解考生是否真正掌握了專業的核心知識和技能，考核評價的內容與方式在何種標準的定位下，能最有效地激勵考生的學習積極性與知識掌握程度，何種考核評價能最有效地保證最優秀的考生可以脫穎而出，如何定位考核評價才可以走出傳統弊端，使考生的能力得到最大限度的激發？對些對考核評價及其結果的探尋和反思，將會更加推動考試評價機制的更加客觀、科學，真正地體現自學考試評價機制的學習診斷和反饋功能。以促進考生更加重視學習過程、享受學習過程，讓考生的個性得到充分發揮，進一步完善自學考試的“教育功能”，不斷推動自學考試專業生態系統自主適應能力的提高。

三、建立自學考試專業生態系統的“預警-更新聯動”機制

適應能力的原意是指使某種物質在彎曲、伸展或收縮后恢復原狀的性能，或者某種生命迅速從疾病、變化或災難中恢復過來的能力[8]。自學考試專業建設適應能力，不僅是指自學考試專業建設從困境、危機中的反彈能力，更多的是對長期影響專業建設適應能力的趨勢，進行預測和調整的能力，即在環境變化尚未出現和即將出現時，所具有的一種以“變”制“變”的能力。為此，打造自學考試專業生態系統，建立預警-更新聯動機制，正是自學考試專業生態系統建設的路徑選擇。

第一，建立專業生態系統的預警機制。自學考試專業生態的預警機制是及時、準確判斷和評估專業生態系統所面臨的風險和危機的征兆，它具有未雨綢繆的作用。作為自學考試專業建設主體的主考學校、考試機構、助學機構要共同構建專業生態系統的預警平臺，對專業設置實行動態管理、風險管控。建立一種實時的信息評價和統計分析及公示公告制度，并對所預測到的潛在風險和可能產生的后果，發出相關警示，防患于未然，更好地提升專業生態系統應對生存環境發生驟變的能力。

此外，他山之石，可以攻玉。積極關注國外教育的發展，也是預警系統應有功能。由于我國是一個發展中國家，社會經濟、教育等方面發展與國外發達資本主義國家相比有一定的滯后性，我們今天所走的道路，很大程度上是他們已經走過的。國外發達國家在同級同類型教育的發展上，比我們有著更豐富的經驗與教訓。為此專業生態系統預警機制的建立，應對國外相關教育形式加以關注和研究，重點了解他們與我國自學考試制度相近的社區教育、職業教育等開放教育的發展思路與改革經驗。以便在專業生態系統預警機制的建立過程中，遇到與其類似的特定情境時，可以清楚地知道可能出現的問題和威脅，以及采取的應對方式。同時還要對國外成功預警和適應變化的方法展開研究，嘗試建立模擬適應于我國教育文化土壤的預警機制模型，有著重大的參考和借鑒價值，是一種“捷徑”之道。

第二，建立自學考試專業生態系統的更新聯動機制。更新聯動機制是一種應變的自我完善機制，它是以自學考試專業生態系統對生存環境的改變而形成的應變和調節過程。根據反思和預警的結果，通過自學考試專業生態系統自我調節功能，采取相應措施，發揮自我改造的能力，對專業系統進行適當“變異”或恢復、重建，使專業生態系統能更好地適應外部環境發展變化的動態要求。這種更新聯動機制主要體現在四個方面。其一、面對出現的一般問題和變故，要有如同“西醫”一樣的療效，“頭痛就醫頭，腳疼就治腳”，對問題和變故點進行精確把脈，及時有效地“醫治”。如自學考試專業生態系統在某一子系統出現問題，就需要以最快的速度，使問題得到及時有效地解決和處理，讓自學考試生態系統短時間盡快恢復功能。其二、面對復雜的問題和重大威脅，還需具有中醫“頭痛治腳，腳疼醫頭”的“標本兼治”手段。對所面臨的復雜問題和重大威脅的根本“病灶”，進行全方位的綜合診斷，力求通過“治標”達到“治本”的目的。比如針對課程考試成績不理想，考生課程通過率低等問題，則不僅需要對考試內容、教材內容、助學方式存在的問題予以檢查和解決，而且還需要對我們傳統的考核評價的方式、課程體系等進行有效改革，使“考試內容和方式”與“考生學習內容和形式”的發展方向一致，讓二者相得益彰。其三，“聯動”表現自學考試專業生態系統內在機體的元素相互配合，即系統自身的整體“適應性”。如同一個皮球在落地的瞬間以全身的力量進行緩沖一樣，這種共同配合的緩沖使得皮球完好無損，甚至可以跳得更高；而不具備“聯動”機能的雞蛋，最先著地的部分只能獨自承受沖擊，結果是造成整個雞蛋的毀滅。所以“聯動”要求自學考試專業生態系統具有彈性、可抗沖擊性，形成對外部變化的環境和條件相適合的、并對自我和環境有效地加以調整和控制的能力。其四，“更新聯動”還表現在與外部環境的“互動”上。傳統應對環境變化的更新聯動機制，主要強調地是以自身的變化去適應外在環境的變化，是一種“被動”地適應行為。如果能以自身能力去影響和改造周圍的環境，就會使得外在的環境和條件走向有利于自身發展的方向，即改造環境能力。這種改造環境能力是一種積極主動地適應能力，要求自學考試專業生態系統以自身的積極行動，包括通過對自身內部結構、對外宣傳擴大影響、與社會人才市場和用人單位展開合作、探索新的人才培養模式等路徑去影響和改變環境，增強自學考試的吸引力。

因此，通過建立自學考試專業生態的更新聯動機制，可以使自學考試所面臨的威脅和沖擊能夠被環境自身的改變所化解，從而主動地促使專業生態系統不斷優化、升級、更新，使其在一個螺旋上升的良性循環中與環境保持良好的適應狀態[2]。以此增強自學考試專業生態系統的可循環、自主凈化、自主修復能力，形成自學考試專業生態系統可持續發展的生態循環。使自學考試專業生態系統在更新聯動中走向持續的動態發展，更好地在建設終身學習體系和學習型社會過程中創造更加輝煌的業績。

[1]李荔.論專業建設的生態轉向及策略[J].教書育人(高教論壇)，2012(11).

[2]Odum.E P.Basic Ecology[M].Philae elphia：scum-dears College Publishing，1983.

[3]陳旗敏. 教育生態學視野下的課堂教學[J].內蒙古師范大學學報(教育科學版)，2008(1).

[4]楊同毅.高等學校人才培養質量的生態學解析[D].華中科技大學，2010.

[5]張忠家，張相樂.大學特色論[M].北京：高等教育出版社，2015.

[6]謝安邦.構建大學外部利益關系者信息反饋機制探析[J].中國高等教育，2011(1).

[7]劉志軍.教育評價的反思和建構[J].教育研究,2004(2).

[8]健修.生態力[M].北京:中國紡織工業出版社,2006.

責任編輯 胡號寰 E-mail:huhaohuan2@126.com

On the Construction of the Professional Ecological System of Self-study Examinations

LiHongbo1ZhangZhongjia2

(1.WuhanVocationalCollegeofScienceandTechnology,Wuhan430063; 2.SchoolofManagement,WuhanUniversityofTechnology,Wuhan430070)

With the continual development of social economy,the development of professional construction of self-study examinations has being the era demand in the educational development.Ecological system theory,which emphasizes the importance of the mutual promotion and restraint between biology and environment in the dynamic balance and the sustainable development of the ecological system,has remarkable significance in the building of the dynamic balance system of professional ecological system,“feedback-reflection-assessment” system and the “warning-update-linkage’”system in self-study examinations.It effectively promotes the reasonable professional differentiation of self-study examinations in the establishment process of the ecological niche,continuously improves its independent adaptive ability in the reflection and feedback process,and realizes the dynamic and continuous development in the update and coordination.

self-study examinations;professional ecological system;adaptive ability

2016-12-18

國家社會科學基金教育學一般課題(BKA130101)

李宏波(1968-)，男，湖北潛江人，講師，博士，主要從事高等教育研究。

G726.9

A

1673-1395 (2017)01-0116-04