近十五年來特教學生大學英語教學研究綜述

鄭玉榮

(長春大學 公共外語教學部， 長春 130022)

近十五年來特教學生大學英語教學研究綜述

鄭玉榮

(長春大學 公共外語教學部， 長春 130022)

近十五年來，特殊教育學生的大學外語教學研究在數量上和質量上都取得了初步的成果。圍繞著課程教學要求，學者們從教育技術的應用、教學改革、教材建設、教學法、語言要素和技能的培養、認知學習策略以及全新的全納教育理念等多方位視角，都進行了深入的探討和闡述，為滿足特殊教育學生的全面教育需求奠定了必要的基礎。

特殊教育；大學生；英語教學

我國的大學英語教學研究經歷了近半個世紀的發展，現在已經相對成熟和完善。自從1987年第一所本科層次高等院校長春大學招收特殊教育大學生以來，針對視障生和聽障生的大學英語公共課教學也逐步進入學者們的視野。因為語言學習本身的特點，肢體殘障學生在大學英語公共課學習方面不具有與健全學生明顯不同的特征，故本綜述研究的特教學生不包括肢體殘障學生，僅著眼于學者們著述較多的聽障生和視障生。和每年近萬篇大學層次英語教學研究的數量相比， 針對視障生和聽障生的英語學習和教學研究論文可謂鳳毛麟角。本文以知網數據庫搜索為例，在2001至2016年為時間限制的十五年間里，以“視障”和“英語”為關鍵詞在主題下搜索，僅搜到43篇；以“聽障”和“英語”為關鍵詞在主題下搜索，也僅找到46篇。如此數量的研究論文說明，針對視障生和聽障生在高等教育體系中大學英語的教學研究尚屬相對空白，應引起廣大學者的進一步關注。

1 特教生大學英語教學和研究現狀

目前，鑒于全國各省的特教考生在高中階段英語學習沒有統一課程標準，本科層次院校在高考學生中招收特殊教育考生，大都采用單獨招生考試形式，考核考生英語科目也由各高校自行命題。特教生高中階段的英語教學規范出臺較晚，初高中聾校開設外語作為選修課的規范出臺在2007 年，教育部頒布《聾校義務教育課程設置實驗方案》，許磊說：“該方案確定了外語課程計劃，但支撐課程計劃的課程標準與教材尚未出臺，此時，英語才算‘法定’地被納入聾校課程。”[1]各高校通過自行命題考核招收上來的特教生英語水平參差不齊，普遍難以達到健全生水平。各招收特教生的高校中，作為特教生必修的大學英語公共基礎課，在課程要求上普遍處于采取參照教育部針對健全生于2004年頒發的大學英語教學要求而各自為政的摸索階段。很大比例的特教生接受高等教育是就讀高職類院校，胡孟[2]就此類院校英語學習的現狀專門進行調查研究，該作者以浙江特殊教育職業學院為例，把視障學生英語的學習情況和教學現狀做了比較全面的調查和分析，認為可供視障學生使用的讀物嚴重短缺，教材不適用，盲人出版社并沒有出版高職層次的英語方面的專業性教材或書籍。高文智等于2015 年發表《大學聾生英語教學的有效性研究》一文，針對當前聽障生大學英語教學中存在的問題，如學生基礎差異較大、教學目標模糊、教學資源缺乏以及教師的特殊教育專業知識不足等，提出“解決問題的主要途徑是分層次設立教學目標，開發和完善有針對性的課程和教學內容體系，建立英語學習支持服務體系等”[3]。聽障生因為聽不見聲音，交流溝通主要以手語為媒介， 英語是其在漢語普通話之外的第三門需要掌握的語言，傳統的聽說領先的大學英語教學方法在聽障生學習上便成了繞不過去的障礙。視障生在語言輸入上無法實現健全生依賴視覺保證的大量閱讀，且大量多媒體影視材料提供的優質語言學習內容也因視障生見不到畫面，教師難以充分利用。一線教師和學者們參照英語作為第二語言教學研究的成果，并結合特教學生自身的學習特點，在過去的十五年中進行了積極的探索。 本文旨在把學者們的相關研究嘗試做一個階段性總結。

2 特教生大學英語教學和研究熱點

2.1 英語課程教學要求視角

大學英語教學是學生在經歷了小學、初中、高中之后的高等教育公共必修課的一部分，全國各地的特教生在高中階段接受的英語教育沒有統一的教學標準。直到2015年，我們見到劉海軍撰文 《統一聾校英語課程標準的必要性與可行性》指出，英語是聾人單招考查的主要科目之一，但是卻沒有統一的課程標準，各個聾人招生單位的英語考試各自為政，既難以做到公平公正，也加大了考試的負擔[4]。實際上隨著全納教育理念的深化，特教生英語教育研究的積累和特殊教育學校辦學條件的改善，制定統一的聾校英語課程標準的時機已經成熟。大學階段是特教生高中英語課程的延續，學者們在大學英語課程教學要求方面也結合各自學校的教學實際，在多年經驗積累的基礎上進行了嘗試。張玉雙2010年發表《視障生大學英語課程教學要求》一文，通過總結長春大學針對視障生的大學英語教學實踐，對視障生大學英語課程從性質和目標、課程設置、教學要求、教學模式，到英語能力要求、教學評估和教學管理等幾個方面做了嘗試性規范[5]。2015年，張嚴秋撰文《聽障生大學英語課程教學要求研究》，該文基于聽障生的生理、心理和認知特點，從教學性質和目標、教學要求、教學評估和教學管理幾個方面對聽障生大學英語課程教學要求的具體內容進行了探討，指出：“聽障生大學英語課程應該圍繞培養學生的讀寫能力為核心，兼顧培養聽障生的英語綜合運用能力和語言素質。”[6]筆者認為，建立統一的視障生和聽障生大學英語課程要求在實踐上很有難度，應避免“一刀切”的強制規定，各校可以根據本校學生的實際情況，考慮到特教生的特殊性并充分論證，建立多層次、多模式、靈活性的課程要求。

2.2 特教生大學英語教材建設視角

在教材建設上，國內高校也由特殊教育的先行者——長春大學率先走過從無到有的歷程。該校教師馮鑌2007年撰文《視障生大學英語教材建設芻議》，作者從分析目前全國大學英語教材的使用情況入手,指出當前使用大學英語教材對視障生大學英語學習的影響,并談到了編寫高校視障學生大學英語教材的幾點思考[7]。張玉雙和姜燕2011年撰文專門推介了由高等教育出版社出版的《視障生大學英語》，該教材是作者的吉林省“十一五”教育科學規劃項目和吉林省高等教育教學研究課題的成果之一，教材編寫實用性強，使用效果好；文章指出：“這一教材填補了我國視障生大學英語教學沒有教材這一空白，也改變了我國視障生大學英語教學缺乏規范的歷史。”[8]該教材并非盲文教材，基于特教生特殊需求，大學英語教學迫切需要更適合的教材。因為出版社局限，目前視障生的盲文專業課教材都無法滿足學生需求，出版盲文英語教材在現階段更是很難實現的設想。聽障生依賴中國手語，英語作為外語學習的情況對聽障生來說更加復雜，因為即使是美國人使用的是英語， 美國手語對健全美國人來說也算是一門外語。我們還沒有學者嘗試在聽障生大學英語學習中研發專門教材。

2.3 語言要素和技能教學研究視角

第二語言教學研究的一個視角就是從語言本身的要素特點出發，探索如何更好地使學生掌握目的語的語音、詞匯、語法和修辭等要素。聽障生英語學習的特殊性決定了學者們很難從語音要素方面展開研究。研究的重心集中于詞匯和語法兩個語言要素。張大利在《“三合一”教學法在聾生英語詞匯教學中的應用》中提出：“先用英語將教學內容講述一遍，再把英語譯成漢語，再視必要翻譯成中國手語，板書和多媒體的手段最后確保學生掌握所學內容。”[9]馬同梅撰文《用比較法教授聽障生英語語法初探》指出：學習英語對于聽障生來說,掌握英語語法尤為重要;在英語教學中,要充分利用聽障生視覺較敏銳的優勢,采用多種形式的、直觀的比較法幫助聽障生掌握英語語法[10]。 第二語言教學的語言技能視角，重點研究學生目的語的聽、說、讀、寫、譯幾種技能。2013年，華薇的《視力障礙大學生英語口語交際能力培養探究》一文，從研究學生口語表達能力較低的原因入手，探索改進教學方法和富有實效的教學策略來提高學生的口語交際能力[11]。應用能力培養是語言學習的目標，著眼于培養語言應用能力也應該是特教生教學研究的大方向，我們希望看到更多的研究，告訴我們如何更有效地培養聽障生的讀寫能力和視障生的聽說能力。

2.4 教育技術應用視角

計算機輔助教學以英文CAI指代，針對特教學生英語教學中的教育技術研究最早見于高中階段英語教學。李佳2001撰文《計算機多媒體輔助盲校英語教學初探》指出：“CAI符合‘缺陷補償’的教學原則,適應視障學生身心發展的需要。利用CAI可以增強視障學生英語詞匯的記憶效果,為他們創設良好的語言情境,幫助他們掌握知識重點。”[12]隨著針對大學階段健全生英語教學的CAI相關研究在2000年到2010年十年間的不斷成熟，從事特教生英語教學的學者們在2010年后也陸續發表了幾篇在教育技術視角下的大學英語教學研究論述。朱雷的《虛擬現實技術在聽障學生英語項目學習中的應用與實踐》，通過虛擬現實技術在出國英語項目學習的應用實踐，證明虛擬現實技術能夠發揮聽障生的視覺補償優勢，激發學習興趣，提高教學質量；該作者另一篇《虛擬現實技術在聽障學生日常英語情景教學中的應用初探》，進一步展示了領先的虛擬現實技術給特教生英語教與學帶來的美好前景[13]。2014年，顏蕉生撰寫碩士論文 《交互式電子白板在聽障生英語教學中的實踐研究》，該文在建構主義視角和多元智能理論框架下提出交互式電子白板的優勢作用，為該教育技術在特教英語教學領域的進一步廣泛應用提供了有利依據[14]。趙春輝等2015撰文《高等特殊教育聽障生英語學習現狀及多媒體技術的運用》，闡述了對聽障生開設英語課程的必要性和多媒體網絡教學在聽障生高等教育中的運用，以及多媒體輔助聽障生英語教學的優勢[15]。該視角的研究還處于較零散的個別探討階段，需要進一步系統化調研。

2.5 語言學習策略視角

在認知語言學發展的推動下，學者們紛紛從學習者自身的認知策略和元認知策略的角度重新審視特教生外語學習的學習策略、學習動機、學習興趣和情感策略等。崔智超2016年撰文《芻議聾啞生英語學習興趣的培養模式》，主要從聾啞生英語學習的特點出發，探討了如何從建立輕松的課堂氛圍，運用實物進行教學和創設展開情景教學等幾個方面培養學生的學習興趣[16]。孫興智等發表《大學視障生英語教學中的情感策略探究》一文，分析了視障生在大學英語學習過程中的非智利因素之一的情感因素特點，提出一些情感策略應用的建議[17]。張玉雙撰寫的《視障生與健全生大學英語學習策略的比較研究》，采用問卷調查、詢問和課堂觀察等形式,比較了視障生與健全生在大學英語學習策略方面的差別,分析了產生差別的原因[18]。謝志賢等的《視障生與健全生大學英語學習情感策略的比較研究》，考察視障生大學英語學習動機、態度、信心及焦慮等情感因素的現狀及其對英語學習成績的影響[19]；該作者另一文《視障生在大學英語學習中的情感策略分析》還有類似探討。以上幾篇文章看起來大同小異，屬重復性研究。若從研究方法的科學性和嚴謹性方面下功夫，我們相信后續研究應更加全面探究特教生的特殊性策略，更有效地指導和服務教學。

2.6 教學法視角

英語教學法在教學研究中處于重要地位。語法翻譯法、聽說法、視聽法、交際法及任務型教學法都有一定的地位。在各種教學法百家爭鳴的今天，針對特教生的大學英語教學法探討尚有明顯的局限性。從微觀層面，鄒興會等撰文《高職聽障學生英語國際音標教學策略研究》，從教學實踐中總結出圖片演示法、中英比較法、類比聯想法和教師示范法等英語國際音標教學策略行之有效[20]。2007年， 馮鑌撰文《聽說教學法在視障大學生英語教學中的應用》指出，用聽說領先法進行視障學生大學英語教學，符合聽力補償原則,是迎合視障學生興趣特點,遵循語言學習規律的教學方法[21]。一年后，和上文論證類似的陳強的《聽說教學法在視障生大學英語課程中的應用》一文再次證明聽說教學法的優勢。王曉丹等2012年撰文《聽說法在盲人遠程教育英語教學中的探索與實踐》指出：盲人遠程教育英語教學中運用聽說法要遵循一定的原則，設計教學目標，合理選擇音頻教材，開展“ARF”三步訓練法[22]。

綜合以上幾篇教學法視角下的研究，我們看到，學者們還是局限于經驗總結和思辨型討論。筆者認為，我們應該在聽說教學法之外，大膽地廣泛運用多種教學法理論并與特教生大學英語實踐相結合，進一步探索和完善特教學生英語教學理論。

2.7 英語教學改革視角

大學英語教學改革口號的提出已經有很長一段時間了， 高校針對特教生的教學改革已在進行各自的探索。從現有論文看，北京聯合大學在特教生英語教學改革上成效顯著，其經驗值得推廣。華薇的《提高聽障大學生英語教學質量的研究與實踐》指出，教學改革發展的必然趨勢是運用多樣化、符合聽障學生身心特點、滿足他們個性化需求的教學方法、更新教學觀念，對于培養聽障大學生外語素養和綜合能力、提高教學質量意義重大[23]。華薇還在《特殊教育學院殘疾大學生英語教學改革的研究與實踐》一文中，回顧了北京聯合大學特殊教育學院殘疾人大學英語教學改革的發展歷程，論證了“教學改革的由來、軟硬件環境的可行性、理論基礎和意義，總結了教學改革所取得的成效”[24]。耿直 2013年 的《特殊教育院校英語教育專業建設和教學改革的思路與措施》一文，探討了南京特殊教育職業技術學院文理學院在實踐中培養既懂得特殊教育理論與技能，又具有英語知識的專門人才方面應采取的教學改革建議和措施[25]。

2.8 外語教育的全納視角

從20世紀80年代的融合教育到現在的全納教育，著眼于特殊教育的最新理念也引領學者們在英語教育領域里積極闡釋。李麗娟2010年發表《論外語教育全納化》一文，把原本針對特教生的教育理念加以推廣，文章提出將全納教育思想融入外語教育的設想，具體分析了外語教育全納化的內涵和必要性，指出外語教育的全納化是大勢所趨[26]。馬曉麗2011年撰寫《全納教育理念下的大學英語教學策略研究》，該文也從全納教育的視角下提出大學英語教學中全納策略的必要性，并指出教師設計合理的教學策略是貫徹這一原則的突破[27]。值得一提的還有鄭文婧、蘇勇的文章《普通高校語言類專業的全納教育》[28]，該文雖不是探討特教生的大學英語教育，但是我們看到招收特教生學習語言類專業是全納教育的一個新舉措。英語無論是作為公共課還是專業課都屬于語言類課程，學者們語言教學研究的目的都是滿足學生多樣化的需求，體現教育的平等和公平。

3 結語

綜合特教學生大學英語教學研究的初步成果，我們從學者們的研究視角和熱點領域看到，特教學生的英語教學還存在極大的提升空間。教育權利公平呼喚融合教育和全納教育的逐步實現。一些高校已經嘗試讓部分特教生在大學外語學習中隨班就讀，今后還會有更多層次的全納教育方式。在新形勢下，我們希望看到更多全納視角下的深入探討和闡述，以便滿足學生的特殊教學要求，更好地為學生服務。

國外如美國等國家全納教育體系完善，關于特教生英語教學的成果也較豐富，上述的部分相關研究也正是借鑒了國外的研究成果。綜合以上學者研究來看，雖然我們在經驗介紹和思辨總結的基礎上，取得少數實證研究的進步，但仍然缺乏實驗性質的定量研究考察，與國外相關成果比較差距明顯。可以說，我國的特教生大學外語還面臨著許多難題，其中師資問題雖有學者就高中階段的師資狀況做出分析，大學階段的卻鮮有學者提及。筆者認為，促進特教生大學外語教學的關鍵是教師。與健全生大學英語教學相比，對從事特教生英語教學的教師的專業素質要求較高。除了要求教師有英語專業或英語教育專業背景外，還需要教師熟悉特教生認識和心理發展特點，手語使用和盲文溝通更需要經過正規的特殊教育相關培訓。據我們了解，目前，全國12所招收特教生的高校英語教學的從業教師專業素養參差不齊，也從未舉辦過聯合的英語教師師資培訓。教師的職業發展應該成為促進特教生大學英語教學的突破口，進而全面提高學生英語水平。

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責任編輯：李鳳英

A Review of Recent Fifteen Years′ College English Teaching for Special Education Students

ZHENG Yurong

(Public Foreign Languages Teaching and Research Department,Changchun University, Changchun 130022, China)

In the past fifteen years, the teaching of English for special education students has achieved preliminary results both quantitatively and qualitatively. Scholars have carried out in-depth research on the multi-faceted perspectives, such as the requirements of curriculum teaching, the application of educational technology, teaching reform, teaching material construction, teaching methods, the cultivation of language elements and skills, cognitive learning strategies and new inclusive education concepts. These research works laid a necessary foundation to meet the overall education needs of special education students.

special education; college students; English teaching

2016-09-29

鄭玉榮 (1975-)，女，內蒙古赤峰人，講師，碩士，主要從事英漢語言教學和應用語言學及特殊教育研究。

G760

A

1009-3907(2017)03-0102-05