聽障人高等職業教育課程改革研究

姚文婷

(長春大學 高等教育研究所，長春 130022)

聽障人高等職業教育課程改革研究

姚文婷

(長春大學 高等教育研究所，長春 130022)

高等職業教育是聽障學生特殊教育的繼續和深化，是聽障人學習一技之長、平等參與社會生活的保證。課程體系不僅是連接高等職業教育與經濟社會的紐帶，也是連接工作崗位的職業資格結構與學生所獲得相應的職業能力結構之間的橋梁。因此，課程改革處于高等職業教育人才培養的核心地位，是技能型人才培養的靈魂。作為推進職業教育教學改革的重點和難點，加大課程改革力度具有重要的意義。

聽障人；高等職業教育；課程改革

我國自1987年設立長春大學特殊教育學院以來，已有10余所大學通過單考單招的方式，面向全國招收聽力障礙學生。經過近30年的發展，高等特殊教育取得了長足的發展和豐碩的成果。近年來，我國政府對殘疾人高等教育的發展更加重視，明確提出要大力發展殘疾人職業教育，提高就業創業能力，這就對今后的教育方向提出了新目標、新要求。在此背景下，高等院校應當結合社會經濟發展與產業結構調整，根據聽障人生理的特殊需要，全力深化職業教育課程改革，實現聽障人人才培養模式創新。

1 聽障人高等職業教育課程建設現狀

1.1 專業設置現狀

在單考單招聽障學生的高校中，就招生人數在10人以上的專業來看，集中在美術設計和計算機應用兩大專業類別(見表1)。雖然這兩類專業很大程度上結合了聽障學生的生理特點，但并沒有很好地滿足聽障學生多樣化的需求，存在專業范圍小、課程體系雷同、院校間競爭激烈等問題，從而導致專業人才的飽和，使聽障學生在就業市場上沒有更多的優勢，降低了殘疾學生接受高等職業教育帶來的積極的社會效應。目前，長春大學、天津理工大學等高校，通過單考單招的方式，設立全納教育專業，開設了工商管理、財務管理、電子信息工程等隨班就讀專業，每個專業的招生人數為1-6人，推動了殘健融合教育的發展。

表1 我國部分高校高等特殊教育專業設置

1.2 課程內容現狀

我國開展殘疾人高等教育的時間不足30年，且起步較晚，從開辦以來一直處于不斷探索與改進中。聽障人高等教育無論是在形式上還是質量上都取得了長足的進步，但是仍然存在一些問題，離我們培養目標的實現還有一段距離。聽障人高等職業教育課程體系沒有獨立統一的課程計劃，大多借鑒普通高校的教學模板，再根據教學經驗進行個別調整。課程設置中，文化課和專業課、專業基礎課和專業課結構建設不能完全與聽障學生的特點相融合。以英語為例，對于聽障學生來說，聽力的喪失對于語感的培養是非常困難的，母語的敘述能通順流暢都很難實現，何況一門外語，而且英語對于聽障學生而言，使用頻率低、適用范圍小，不如把精力用在應用文寫作、電腦打字輸入等溝通表達方面。

課程內容的傳授重課堂知識講授，大多是分析、描述基本原理和結論，技能操作流于表面化和淺層次，缺乏應用性、實踐性，導致學校培養的人才與經濟市場的需求不相匹配，產生一邊人才供給過剩，一邊企業招聘難的怪現象。

2 聽障人高等職業教育課程改革路徑

2.1 聽障人高等職業教育專業設置定位

聽障人高等職業教育專業的設置要以聽障學生的特點為出發點，依據區域內社會發展和市場經濟的需求，并結合現實需求與預期需求，對專業設置和招生計劃給予合理的調整與設置。在實施聽障人高等職業教育專業建設過程中，除遵循專業設置的一般性原則外,還應遵循以下原則:

(1)適應性原則。首先，要適應就業市場對專業人才的數量需求；其次，要適應社會對專業人才的層次及其質量的需求，要培養復合型人才；再次，要適應地方經濟結構以及人才結構的實際需要，合理地布局專業[1]。在保持相對穩定的基礎上，聽障人高等職業教育專業設置還應根據地方經濟的調整以及社會對人才的需要做出相應的變化，以“長”為主，“長短”結合。同時，聽障學生專業設置須適應聽障學生的身心特點，考慮到聽障學生自身由于聽力缺陷造成的語言溝通困難、學習思維能力相對較差、自卑心理等特點，靈活合理地設置符合其自身發展和需求的專業[2]。

(2)實用性原則。高等職業教育的專業設置應該以技術性、應用性和職業性為主，職業技術教育應該在殘疾人教育的平臺上占居主體地位，最突出的體現是在專業設置上以就業為導向，更多地考慮其實踐性、應用性。在不拘泥于專業知識完整性的前提下，使聽障學生的動手操作能力得到強化，使其學到的“一技之長”能夠真正發揮作用。

(3)靈活性原則。隨著科技的發展，醫療水平的提高及國家對殘疾人康復的支撐，越來越多的聽障兒童通過植入人工耳蝸和佩戴助聽器，在早期進行聽力和語言的康復訓練，已經完全達到隨班就讀的要求。針對這部分學生，在專業建設方面可加大“全納教育”“融合教育”的力度，使他們根據興趣愛好和志向選擇更寬泛的專業。

2.2 樹立聽障人高等職業教育課程改革新理念

高等職業教育具有通識教育和職業培訓的雙重特性。作為國民教育體系的一個重要組成部分，高等職業教育具有促進聽障學生德智體美全面發展的育人特性；作為以社會就業需求為導向的職業培訓，高等職業教育具有技能型、操作型的教學特點。正是這種雙重特性，決定高等職業教育的課程不同于其他教育課程，在課程改革的過程中，要不斷更新教育理念。

聽障人高等職業教育培養應始終秉承“以就業為導向，以能力培養為核心”的職業教育理念，培養出更多符合社會環境、經濟現狀要求和未來發展趨向需求的第一線工作的高級技術應用型人才，這就要求：①樹立綜合素質全面發展的理念,當今社會對人才的需求不僅僅局限于知識、技能的要素，還要具有愛崗敬業、誠實守信的職業道德，要向培養復合型人才發展；②樹立探究與實踐為主要課程形式的理念，傳統的灌輸式課堂教育已經不能滿足新型人才的需要，要注重學生自主學習與創新能力的培養，老師不僅僅是傳授知識，更重要的是帶領學生進行探究與實踐；③樹立終身學習為導向的新理念，現代信息社會對人類發展提出了與時俱進的要求，因而要培養聽障學生具有自主學習的習慣，樹立“活到老學到老”的學習理念[3]。

2.3 實現聽障人高等職業教育課程體系科學設計

在課程改革理念與目標的指引下，需要一個具體而科學的課程體系予以規劃和發展，可以從以下幾個方面予以完善：

(1)課程設計的參與者要廣泛。課程設計是一個系統工程，設計人員要從教育理念、方針、思想、原則等整體和大局出發考慮設計內容，整個課程設計方案的構想、論證與制定都要以發展的眼光策劃和制定，保證課程不但具有實用性，更具有發展性和開放性。

課程設計要實現課程開發主體的多元化，需要院校與行業、企業合作，多方共同研究制定。結合國家教育文件、院校的辦學宗旨和理念、學科的最新動態、教育技術的發展、市場與行業需求等多方面因素，進行系統分析，將各方面因素加以梳理和概括，使課程設計成果具有長遠性。聘請教育專家、行業和企業的專家直接參與制定專業人才培養目標和課程教學計劃，確定課程內容和評估標準，發揮專業的主導作用，將理論與實踐緊密結合起來。

(2)課程設置要符合聽障學生的身心發展特點。教育學的一個重要原理就是教育必須與學生發展的需要相適應，受到學生發展水平的制約。聽障學生由于聽力受損造成口語表達障礙，僅靠手語或書寫進行交流，致使接收與發送信息內容的含義大打折扣，影響其思維的發展與拓寬，從而形成這一群體特有的心理與行為特征。高中畢業生的實際文化水平相當于健全學生的初中水平，且聽障學生的認知能力、接受能力與反饋能力有明顯的不足。所以，聽障人高等職業教育課程的深度、廣度、進度都要適應聽障學生的學習特點，專業學習的起點不能定得過高。

在課程安排上，針對聽障學生的特點，可單獨設置一門公共課，培養和提升聽障學生的生存能力。立足聽障學生的生存發展需求,帶領他們參與各項實踐活動,掌握因聽覺障礙而無法自然習得的生活知識和生存技能,幫助他們正視自身缺陷,客觀認知周圍世界,培養溝通交流、閱讀理解、獨立生活、解決問題等能力,形成可持續發展的生存素質[4]。具體可以從生活能力、溝通交往、自我認同三方面建構課程目標體系(見圖1)。

圖1 聽障學生生存課程體系

(3)課程教學設計要多樣化。聽障學生職業教育課程教學改革要大力開發數字化教學資源，通過多媒體和網絡技術把信息直觀形象地展示在聽障學生面前，并利用信息技術中文字、動畫、圖形、聲音結合的優勢幫助聽障學生進行思維培養，相對補償聽障學生的生理缺陷，為他們提供易操作、接收信息量大的學習環境，開闊聽障學生的視野，為他們獲取信息與外界交流提供一條新的無障礙通道。

在高等職業教育數字化教學中，推進現代化教學手段和方法改革，搭建校企互動信息化教學平臺，更多地選取社會生產和生活中的實例、個案，呈現出現實工作環境的場景，可以在枯燥乏味的知識講解中注入生產與生活的鮮活感。讓聽障學生在學習中體驗社會生產與生活的真實案例，使他們更早更直觀地體驗社會情景，熟悉社會環境，為日后順利就業打下良好的基礎，達到學以致用的目的。

(4)課程模式的應用要與時俱進。職業教育課程大致經歷了“學科系統化”“職業分析導向”“學習理論導向”“工作過程導向”四個模式。以“工作過程導向”為課程改革理論基礎，結合聽障學生職業能力和職業成長規律，構建“工學結合、學訓交替”的課程新模式以適應社會發展的趨勢。

基于校企兩方合作，“工學結合、學訓交替”課程模式著重培養學生職業技能和素養，即學習的內容是工作，通過工作實現學習，學生的生產實踐與在校學習相互結合，增強學生的職業體驗和工作經驗。聽障學生的高等職業教育更應突出崗位能力與職業能力的培養，從培養方案的制定、教學內容的構建到實踐教學的實施等方面與企業溝通，同時在師資、專業技術、教學等方面緊密合作，通過“學訓交替”的形式在學校與企業間開展教學，讓理論學習與生產實踐交替進行，著重培養聽障學生的各方面能力。崗位能力主要指針對某一行業或某一工作職位提出的實際操作能力，職業能力是專業能力、社會適應能力、方法能力等的綜合體現。就聽障學生可持續發展而言，培養他們的綜合職業能力是奠定職業生涯發展的基礎，因此，“工學結合”課程模式的構建要把綜合職業能力的培養作為課程改革的出發點[5]。

2.4 保證聽障人高等職業教育課程改革的實施措施

高等職業教育課程建設與改革是一個動態運行的體系，不僅需要科學合理的目標定位、體系設計、模式跟進以及內容更新，也需要充足完備的保障支持體系。組織一支特殊教育與高等職業教育課程改革的專業研究隊伍，廣泛邀請特殊教育一線教師、行業專家以及企業人力部門和心理學等方面的專家參與，使理論成果能夠從多個視角匯集到一起。

加強教師隊伍建設，開發“雙師型”教師資源。教師不僅僅是課程改革的推動者和設計者，更是課程建設的實施者，高素質的教師隊伍是聽障人高等職業教育課程改革成功的重要保障，也是實現人才培養高質量的根本保證。“雙師型”教師隊伍要從觀念建設、培養與引進及制度保障等方面予以完善。

加強與企業行業的交流與合作，為工學結合、頂崗實習等實踐教學創造良好的工作情景，為引進兼職“雙師型”教師創造機會。加大實訓設備、教學設施、實踐場地等方面的資金投入，為聽障人高等職業教育課程改革的落地實施打好硬件基礎。

[1] 林營營.以就業為導向的聾人中等職業學校專業設置研究[D].沈陽:沈陽師范大學,2014.

[2] 王愛桃.以就業為導向的我國聾校中等職業教育課程改革研究[D].沈陽:沈陽師范大學,2013.

[3] 賀耀敏.職業教育十大熱點問題[M].北京：中國人民大學出版社，2015:107.

[4] 吳娟鳳.依托校本課程建設培養聾生生存能力[J].現代特殊教育，2009(12):12.

[5] “寶安模式”課題組.中國職業教育“寶安模式”[M].北京：人民出版社，2011:157.

責任編輯：李鳳英

Research on Curriculum Reform of Higher Vocational Education for the Deaf

YAO Wenting

(Institute of Higher Education, Changchun University, Changchun 130022, China)

Higher vocational education is the continuing and deepening of special education for deaf students, also is the guarantee for them to learn skills and equally participate in social life. The curriculum system is not only the link between higher vocational education and economic society, but also the bridge of connecting the professional qualification structure of job position with the professional ability structure of students. As the focus and difficult point of promoting the teaching reform of vocational education, it is of great significance to carry out the curriculum reform.

the deaf; higher vocational education; curriculum reform

2016-10-16

吉林省教育科學“十二五”規劃課題(GH150109)；吉林省教育廳職業教育與成人教育教學改革研究課題(2015ZCY248)

姚文婷(1980-)，女，吉林長春人，助理研究員，碩士，主要從事高等教育研究。

G762.2

A

1009-3907(2017)03-0098-04