雙創背景下地方高校本土化創業教育模式構建分析

鐘云華

(長沙學院經濟與管理學院，湖南 長沙 410022)

雙創背景下地方高校本土化創業教育模式構建分析

鐘云華

(長沙學院經濟與管理學院，湖南 長沙 410022)

創業是最高質量的就業，創業教育又是個體成功就業的孵化器。在雙創背景下，地方高校構建本土化創業教育模式，是宏觀上落實國家政策促進“雙創”浪潮形成、中觀上促進地方高校與地方經濟社會融合發展和微觀上提升地方高校大學生創業能力的需要。為此，要從理念要素、目標要素、內容要素與方式要素四個方面，對地方高校本土化創業教育模式進行設計。地方高校應基于學校實際與地域特色選擇合適的本土化創業教育模式，并從完善理念、多層次組織搭建和科學選擇教育內容等路徑不斷推進其順利實施。

雙創背景；地方高校；創業教育；本土化

早在2014年的夏季達沃斯論壇上，李克強總理就提出要在中國掀起“大眾創業”“草根創業”的新浪潮，形成“萬眾創新”“人人創新”的新勢態。2015年李克強總理更是在政府工作報告中提出，推動大眾創新、萬眾創業。經過二年多時間的推動，我國已基本形成一股“大眾創業、萬眾創新”的社會浪潮，各類社會群體都躋身于創業洪流之中，其中大學生因為人力資本較高創業而無疑成為一個社會各界都非常關注的重要創業群體。政府更是采取了諸多措施促進大學生創業，先后出臺了《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》、《教育部關于做好2017屆全國普通高等學校畢業生就業創業工作的通知》等一系列政策文件，明確要求高校推進創業教育改革，提升創業服務水平，促進大學生成功創業。1999年以來的我國高等教育大眾化是以地方高校擴張為主體的大眾化，重點大學擴招規模有限一直保持著精英教育的傳統，兩者的辦學水平、生源質量、師資條件、校園文化和畢業生就業狀況與部屬高校存在很大的區別，創業教育自然也面臨不同的起點與終點。但是在行政命令推動下，我國重點高校與地方高校創業教育模式基本類似，人才培養缺乏個性，不能培養學生具有真正受市場歡迎的創業能力。本文認為，在“雙創”與“雙一流”建設共存的宏觀背景中，地方高校應進行本土化創業教育模式構建，更大程度提升地方高校本科生創業意愿與創業能力。

一 雙創背景下地方高校構建本土化創業教育模式的必要性

大學生創業不僅是解決大學生就業難問題的重要途徑，也是推動經濟社會發展、改善民生的重要方式，其重要性得到了社會各界越來越多的認同。地方高校做為我國大學生創業教育的重要承載主體，在“雙創”背景下加強本土特色，進行本土化創業教育模式構建，無疑有多方面需要。

(一)宏觀上落實國家政策促進“雙創”浪潮形成需要

創業教育是泊來品，我國起步較晚。1998年，清華大學舉辦首屆清華大學創業大賽，標志著創業教育在我國生根發芽。20余年以來，我國高校在大學生創業教育方面進行了一系列的理論研究與實踐探索，有力推動了我國創業教育向更高層次轉型，但眾多高校創業教育是“摸著石頭過河”，其創業教育的理論根基與實踐模式仍然以借鑒美國發達國家的創業教育模式為主，“存在著教育理念滯后、課程體系與實踐脫節嚴重、教師創新創業意識和能力薄弱、指導流于形式、教學方式單一、創業實踐平臺短缺等突出問題”[1]，不利于“雙創”浪潮形成。在這種背景下，做為高等教育大眾化主體的地方高校，基于地域特色開展本土化創業教育模式構建，不僅有助于推動我國創業教育深化，而且能落實國家一系列有關高校創業教育改革政策的要求，保障更多地方高校大學生接受更優質的創業教育并投身于創業實踐之中，促進“雙創”浪潮形成。

(二)中觀上促進地方高校與地方經濟社會融合發展所需

地方高校基于地域特色開展本土化創業教育，有利于實現地方高校與地方經濟社會融合發展。與部屬重點高校不同，地方高校的辦學生態位置主要在地方(往往是地級市)，生源主要來自本地，學生畢業后也多在本地就業創業。因此，一方面地方高校的發展，不僅需要地方提供一定的土地或財政支持，而且需要從地方吸納優秀文化資源，只有這樣地方高校發展才能取得充足的地方“合法性”；另一方面，地方經濟社會發展，也需要地方高校培養熟知本土文化、商業環境與人文環境的就業型人才與創業型人才。地方高校進行本土化創業教育模式構建，一方面可以為高校創業教育改革自身提供特色化素材，培育學生創業能力生成機制，擴大優化高校創業教育的支持體系，完善學生創業能力激勵機制；另一方面，地方高校培養更多的本土化創業型人才，基于地域風土人情開展創業實踐，提高創業成功率，也會促進地方經濟社會快速發展。

(三)微觀上提升地方高校大學生創業能力使然

根據智聯招聘《2015年應屆畢業生就業調研報告》的數據顯示，我國2013屆、2014屆大學生創業的比例分別只有2.3%與2.9%，盡管2015屆大學生創業的比例上升到6.3%，但仍遠低于美國等發達國家的20%-30%水平[2]。更甚的是，我國大學生創業成功率也很低。麥可思對畢業3年后的大學生進行跟蹤調查發現，3年后約有7成的大學生退出了創業，創業成功率只有10%，遠低于美國等發達國家的30%。我國大學生創業成功率很低，除了有項目不成熟、資金缺少、創業環境不優等外部原因之外，還有大學生創業能力低這個更為關鍵的內部原因[3]。而地方高校大學生與部屬重點大學相比，由于生源質量、教師水平、實訓條件等方面的巨大差異，其創業能力往往更低。而地方高校構建本土化創業教育模式，能讓地方高校創業教育使用不同的教學素材、采用不同的教學方法、因地制宜地使用本土的創業實訓基地，不僅能讓創業教育更接地氣，而且走的是一種差異化戰略，讓地方高校創業教育更具特色，形成差異化核心競爭力，能大大提升地方高校大學生的創業能力。

二 雙創背景下地方高校本土化創業教育模式的構成要素

在教育學領域，教育模式與教學模式、辦學模式、體制模式、人才培養模式等概念一樣，經常被研究者與實踐者使用。王啟龍、徐涵(2008)的研究表明，教育模式是指根據辦學主體、培養目標和學制形式等主要特征的教育運作方式，其實質是如何培養人才；教育模式最核心的構成要素有理念要素、目標要素、內容要素與方式要素[4]。本文也基于這四個維度，對“雙創”背景下地方高校構建本土化創業教育模式的構成要素進行深入分析。

(一)教育理念科學樹立

教育理念是教育主體在教育實踐及教育思維活動中形成的對“教育應然”的理性認識和主觀要求, 對教育主體的教育實踐產生巨大的影響。地立高校本土化創業教育模式構建的理念，就是地方高校對創業教育如何體現本土化這一特色的一些理性認識與主觀構建。在“雙創”與“雙一流”建設背景中，科學的創業教育理念是創業教育能否高效開展的重要前提，也是創業教育科學性得以保證的起點。由于我國大學生創業教育起步較晚，且由教育行政部門命令推動，高校創業教育基本模仿西方模式，缺少中國特色理念，導致各高校創業教育模式彼此之間相差無幾，本土特色缺失，地方高校尤甚。

因此在新的歷史時期，地方高校創業教育應該堅持的理念是：全面落實黨的教育方針，遵循高等教育規律，凸顯創業教育的本土化特色，圍繞“加快建設特色鮮明的高水平應用型地方大學”這一奮斗目標，沿著“地方性、應用型、創特色”這條發展主線，有效服務地方及周邊經濟社會發展，主動適應產業轉型升級新要求，創新應用型人才培養模式，開創產教融合新局面，增強學生創業能力，為地方經濟社會發展做出新的更大貢獻。

(二)教育培養目標合理確定

人才培養目標關系到培養什么樣的人，因而是一切教育工作的核心，也是一切教育活動的出發點和歸宿。只有確定了合理的培養目標，才能依此確定教育內容和教育方式；只有確定了合理的培養目標，才能選擇合適的教學方法；也只有確定了合理的培養目標，才能最終培養出經濟社會發展真正所需要的人才。高校等辦學主體也正是因為通過確定合理的培養目標并培養社會所需要的人才，才獲得自身生存發展所需要的“合法性”。我國高校創業教育在相當一段時期內都是大同小異，不管高校處于什么生態位，也無論高校具有什么學科優勢，都不太考慮高校的文化氛圍與師資力量，其創業教育目標幾乎都是培養能在全國甚至全球范圍內各個行業成功創業的精英，而實際上這個培養目標很多地方高校的培養體系根本無法實現。

在“雙創”背景下，地方高校創業教育要調動高校、社會、企業與社會人士的積極參與，對地方經濟社會發展和創業需求進行深入調研，基于學校實際情況與地域特色，確定地方高校創業教育的培養目標。本文認為，地方高校創業教育應該培養適應區域經濟社會發展需要，德、智、體、美全面發展，掌握所學專業領域基礎理論和專業知識，以本地區職業需求為主要價值取向，面向各種企業、行業、崗位層次的，學以致用、學有適用、學有成用的適應社會創業崗位需要，能順利創業的高素質應用型人才。

(三)教育內容選擇

教育內容是為實現人才培養目標、經辦學主體選擇而納入教育活動過程的知識、技能、行為規范、價值觀念、世界觀等文化總體，一般以課程的形式體現。教育內容是人才培養模式中的關鍵因素，因為任何培養目標都是通過教育內容來實現的。教育內容是為實現培養目標服務的，今天的內容結構就是學生明天的素質結構[5]。以往創業教育都是教育部行政命令統一推動選擇，高校沒有動力也沒壓力進行特色化教育內容選擇、編寫和出版，導致全國高校創業教育內容東中西部一個樣，創業教育內容基本雷同，重點大學、一般本科與專科學校無差異，創業人才培養的素質結構自然也就大同小異。

地方高校開展本土化創業教育，就要構建一套有效的基于區域需求與地域特色的地方應用型本科高校創業教育課程體系。逐步建立并完善大學生創業教育課程模塊，通過專業必修、專業選修、公共必修和公共選修等課程渠道增設本土化創業教育相關課程。同時，改革創業教育教學內容。逐步探索和完善依托地方特色、汲取傳統文化精髓、發揚區域需求與地域特色為主要內容的本土化創業教育教學內容體系。

(四)教育方式優化

所謂教育方式，就是為了實現教育模式中所確定的培養目標、讓學習者更好地接受所學的教育內容而采用的一系列教育程序與教育方法的總和。從外延上來看，教育方式不僅涉及到實現教育目標所需要的各種手段，既包括教育者施教的方式, 也包括受教育者學的方式；既包括教育活動的方法, 也包括教育活動的程序。教育方式是為了實現人才培養目標服務的，在我國之前的創業教育中，由于各高校創業教育目標與教育內容相差不大，因此各高校的創業教育方式也沒有多大區別。

因此地方高校創業教育的理論基礎建立在體驗教育(Experiential Education)、項目教學法(Project-Based Learning)、創新教育、DIY(Do It Yourself)、DIT(Do It Together)等理念之上，提高創業教育體驗的整體性，注重用學習過程本身代替學習成果。地方高校要改變以往以課堂理論講授為主、學生參與人且實踐更少的不足，其主要教育方式是強調做中學, 行動導向教學是其主要的培養方式。在創業教育師資的選擇上，大力引進地方經濟社會成功企業家、政府官員擔任主講教師。在教育工具的使用上，由傳統以PPT教學為主，向PPT教學、微信推送和實踐學習相結合的立體式教學方式轉型。通過教育方式的轉變，大大提高地方高校大學生的實際動手創業能力，培養一大批高素質應用型創業人才。

三 雙創背景下地方高校本土化創業教育模式的可能選擇與推進路徑

地方高校本土化創業教育模式的核心要素有理念、目標、內容與方式，模式構建成功的關鍵在于地方高校與地方經濟社會各界能否緊密合作，將地方經濟社會發展的營養融入到地方高校創業教育之中。本文接著對地方高校與地方合作的可能模式(“雙地合作”)與推進路徑進行分析。

(一)雙創背景下地方高校本土化創業教育的可能模式

根據上述四個核心要素的不同結構或不同比例，本文認為雙創背景下地方高校本土化創業教育的可能模式有五種：第一，地地共建創業實驗室。可以采取地方進行軟件或部分硬件的贈送，學校可以用地方單位名稱命名共建實驗室，為學生提供實驗環境和創業模擬環境。 第二，搭建地方與高校教師科研項目溝通和互動平臺。高校教師通過獲得地方的科研項目，了解地方經濟社會發展現實需求，帶領學生參與并完成項目，讓學生在完成項目的過程接觸更多的地方本土經濟社會發展知識。第三，在地方設立大學生創業實踐基地，為學生提供實地參觀和實習機會。讓學生走進地方，通過實地考察增進對地方的了解，讓創業教育實現干中學，推進理論和實踐結合。第四，地地合作在學校建立創業實踐基地。企業投資和贊助，在學校成立創業實踐基地，如阿里巴巴和很多學院合作建立了電子商務實踐基地。企業為學校提供實踐機會，學校依托企業培訓教師，請企業有關人士到學校授課或辦講座。第五，學校與行業、企業合作辦學。學校可以走改革創新之路，加強與行業、企業合作辦學，學院師生走進企業，聘請企業老總、技術專家、人力培訓部門參與學校教學和管理[6]。當然，地方高校并不一定只能選擇這五種模式中的一種，而是根據實現需要選擇這些模式中的一種或多種。

(二)雙創背景下地方高校本土化創業教育的推進路徑

地方高校構建本土化創業教育模式是一項系統工程，需要從多條路徑協同推進：一是樹立科學的創業教育理念。理念是行動的向導，也是行動得以成功的保障與前提。構建本土化創業教育模式，需要地方高校從理念上正確認識到開展本土化創業教育的重要性，積極把地方本土元素融入到高校創業教育的理念、目標、內容與方式之中[7]。二是構建本土化創業教育的多層級組織機構。本土化創業教育的順利開展，需要科學合理的組織做為重要條件。為保障地方本科高校創業教育的規范化和持續化發展，應建立高校創業教育多級組織架構，在校級層面成立校級創業教育中心或創新創業學院，在院級和專業層面成立若干學科或專業特色的創業實踐基地，在學生層面組織學生成立各種創業實踐協會。三是篩選教學內容[8]。基于培養目標，組織專業教師、企業人士與學生共同參與，“以學生為中心”，選擇更多地方性教學內容，保障教育內容有更高的“地方性”。四是完善創業教育教學環節設計。創業課程體系和教學環節的設計，要秉持本土化理念，將專業教育同創業教育相結合，教學環節設計要符合學生認知，從淺到深，循序漸進[9]。五是建立一批地方性創業實踐基地，為地方高校大學生創業實踐提供場所與平臺。

[1]吳玉劍.高校創新創業教育改革的困境與路徑選擇[J].教育探索，2015，(11).

[2]鐘云華，夏姣.大學生創業意愿的影響因素及激發對策分析[J].高教探索，2016，(2).

[3]鐘云華，羅茜.大學生創業能力的影響因素及提升路徑[J].現代教育管理，2016，(3).

[4][5]王啟龍，徐涵.職業教育人才培養模式的內涵及構成要素[J].江蘇技術師范學院學報，2008，(6).

[6]陳敬良，羅堯成.推進六個結合，深入實施創業教育改革的探索[J].中國大學教學，2012，(3).

[7]謝小良.論高校創業教育與專業教育的融合創新[J].湖南商學院學報，2015，(6).

[8]朱兵強，阮莉莉，肖品祥. 微商發展的法律困境及其對策[J].湖南財政經濟學院學報，2016，(2).

[9]王創.扎實推進高校創新創業教育改革[J].高教探索，2016，(10).

(作者本人校對)

Analysis on the Indigenized Entrepreneurship Education Mode Construction of Local Colleges under Mass Entrepreneurship and Innovation Background

ZHONG Yunhua

(School of Economics and Management, Changsha University, Changsha Hunan 410022, China)

Entrepreneurship is a type of employment with the highest quality, and entrepreneurship education is an incubator of individual’s entrepreneurship. Under the background of mass entrepreneurship and innovation, many local colleges are building indigenized entrepreneurship education mode. With the implementation of this model, the mass entrepreneurship and innovation policy becomes workable on the macro. What is more, this model can also improve the integrative development of local universities and regional economy. Moreover, this mode meet colleges and universities’ need for entrepreneurship ability improvement. For this purpose, we should design the indigenized entrepreneurship education mode from the aspects of concept, target, content and pattern. Local colleges and universities should choose the appropriate mode of indigenized entrepreneurship based on the reality and regional characteristics. We should make efforts to improve the concept, construct the mode from multi-level and choose the content of courses in a scientific way. Only in this way, the entrepreneurship education mode could be a smooth implementation.

mass entrepreneurship and innovation background；local colleges；entrepreneurship education；indigenization

2017-04-05

湖南省普通高等學校教學改革研究項目“地方應用型本科高校本土化創業教育模式的理論構建與實踐探索”，編號：湘教通[2014]247號；湖南省社會科學基金一般課題“場域理論視域下近十年湖南大學畢業生求職渠道變遷邏輯研究”，編號：16YBA017；湖南省教育科學“十三五”規劃一般資助項目“增權理論視域下貧困大學生就業質量監測與救濟研究”，編號：XJK016BJG008。

鐘云華(1980— )，男，湖南邵陽人，長沙學院經濟與管理學院副教授，博士后。研究方向：教育經濟與管理、教育社會學。

G642.0

A

1008-4681(2017)03-0141-04