挫折教育在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透

郭碧芳

在小學(xué)學(xué)生群體中，獨(dú)生子女是占大多數(shù)的，基于他們的年齡及家庭教育的因素，往往都沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)艱難困苦的生活，缺乏磨練。正因?yàn)槿绱耍瑢W(xué)生的心理承受能力較弱，在學(xué)校或社會(huì)中一旦面對(duì)失敗、挫折，就會(huì)無(wú)從應(yīng)對(duì)。那么，如何正確有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育以及意志品質(zhì)方面的培養(yǎng)儼然已經(jīng)成為目前我國(guó)教育領(lǐng)域所面臨的重大課題之一。本文深入研究挫折教育在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透，力求讓挫折教育的作用得到充分體現(xiàn)。

一、以數(shù)學(xué)家經(jīng)歷為基點(diǎn)，提高學(xué)生對(duì)挫折的認(rèn)識(shí)

現(xiàn)在的小學(xué)生基本上都缺乏抗挫折能力，在學(xué)習(xí)上面對(duì)困難通常都不會(huì)主動(dòng)去攻堅(jiān)克難，怕苦怕累是現(xiàn)階段我國(guó)小學(xué)生的“通病”，缺乏學(xué)習(xí)的毅力、意志。因此，教師完全可以以數(shù)學(xué)家的經(jīng)歷為基點(diǎn)，來(lái)提高學(xué)生對(duì)挫折的認(rèn)識(shí)。例如在“一筆畫”一課的教學(xué)過(guò)程中，教師即可以向?qū)W生介紹數(shù)學(xué)家歐拉的事跡：“他憑借著堅(jiān)韌的意志與毅力克服了大大小小的困難與挫折，如失明、手稿和房屋被燒毀等，但正是有了這樣的經(jīng)歷，才有了他無(wú)數(shù)的數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)。”通過(guò)對(duì)這些數(shù)學(xué)家經(jīng)歷的介紹，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)“人生并不是一帆風(fēng)順，挫折與失敗是必然會(huì)經(jīng)歷的，科學(xué)的成功來(lái)之不易，要走好人生路就必須面對(duì)苦難與挫折，我們需要堅(jiān)忍不拔、不低頭、不后退，勇于面對(duì)、敢于挑戰(zhàn)，只有這樣才能不斷進(jìn)步。”

二、創(chuàng)設(shè)受挫情境，磨練學(xué)生挫折耐受力

1.設(shè)置“困境”，培養(yǎng)學(xué)生克服困難的信心

某些時(shí)候，挫折就是“淬礪”，只有親身經(jīng)歷了熔煉和磨難，個(gè)人的愿望才會(huì)被激發(fā)，視野才會(huì)開(kāi)闊，最終走向成功。因此，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，為了讓學(xué)生的挫折耐受力得到進(jìn)一步提升，教師可以適當(dāng)設(shè)置“困難情境”，讓學(xué)生深入其中，接受磨練。

例如，在探討圓面積公式的推理過(guò)程時(shí)，教師可提前制作視頻課件，將整個(gè)劃分圓（劃分為8份）的過(guò)程直觀展示給學(xué)生，此時(shí)再提出問(wèn)題讓學(xué)生思考：“該圓劃分出來(lái)的8個(gè)部分，能夠拼成我們學(xué)過(guò)的、熟知的平面圖形嗎？”通過(guò)直觀的觀察與思考，學(xué)生必定會(huì)想到“平行四邊形”。此時(shí)，教師可以利用小視頻方式呈現(xiàn)分解過(guò)程，以這種直觀的方式來(lái)引發(fā)學(xué)生思考，從而得出最終結(jié)論：平行四邊形的長(zhǎng)=圓周長(zhǎng)的一半，其高=r。通過(guò)對(duì)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，抽象的、難以理解的知識(shí)必然將會(huì)更形象、生動(dòng)、具體，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“再難的數(shù)學(xué)知識(shí)，通過(guò)推理都會(huì)變得很簡(jiǎn)單。”那么學(xué)生再次面對(duì)困境時(shí)就會(huì)更加自信。

2.開(kāi)展“一題多解”活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生變通能力

意志的堅(jiān)強(qiáng)水平通常都與挫折的性質(zhì)以及克服挫折的努力程度成正比，所以要培養(yǎng)學(xué)生的耐挫力，意志品質(zhì)的鍛煉就是必不可少的環(huán)節(jié)。基于此，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師即可通過(guò)“一題多解”活動(dòng)的開(kāi)展來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的變通能力，鍛煉學(xué)生的意志品質(zhì)。當(dāng)然，一題多解的題目始終都應(yīng)該保證依據(jù)“由淺入深，由易到難”的原則，而相應(yīng)的解法要求也應(yīng)該逐步提升。

例如“南北兩城的鐵路長(zhǎng)357公里，一列快車從北城開(kāi)出，同時(shí)有一列慢車從南城開(kāi)出，兩車相向而行，經(jīng)過(guò)3小時(shí)相遇，快車平均每小時(shí)行駛79公里，慢車平均每小時(shí)比快車少行多少公里？”一般情況下，學(xué)生都會(huì)以這樣的解法得出答案：“通過(guò)[357-（79×3）]÷3得出慢車平均每小時(shí)行駛的公里數(shù)（40公里），在已知快車平均每小時(shí)行駛公里數(shù)（79公里）的基礎(chǔ)上得出慢車平均每小時(shí)比快車少行駛79-40=39公里。”一旦得出正確答案之后就不會(huì)再利用另外的方法進(jìn)行二次解答。此時(shí)，老師需要再引導(dǎo)學(xué)生找出更多的解法，如“設(shè)慢車平均每小時(shí)行駛X公里，得出79×3+3x=357→3x=357-237→3x=120x=40公里。最終得出79-40=39公里的答案。”

這樣的過(guò)程無(wú)疑能夠讓學(xué)生體會(huì)到“只有始終如一、意志堅(jiān)強(qiáng)的人，在學(xué)業(yè)、事業(yè)上才會(huì)做出巨大貢獻(xiàn)。反之，不愿艱苦奮斗、意志薄弱的人，就算他有超常的天賦、聰明的才智，最終也很難取得成功”的道理。

總之，心理健康是現(xiàn)階段少年全面發(fā)展的重要條件，而挫折耐受力是個(gè)體的重要心理因素，培養(yǎng)學(xué)生的挫折耐受力儼然已是當(dāng)務(wù)之急。基于此，教師在實(shí)際的教學(xué)中必須從實(shí)際出發(fā)，在認(rèn)真理解與把握教材實(shí)質(zhì)的基礎(chǔ)上來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的抗挫意識(shí)與能力，引導(dǎo)學(xué)生戰(zhàn)勝學(xué)習(xí)過(guò)程中的各種困難與挫折，這不僅有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生走好今后的人生之路也將具有深遠(yuǎn)影響。

（作者單位：廣東梅州市蕉嶺縣文福創(chuàng)兆學(xué)校）