淺談小學(xué)書法教學(xué)中的分階訓(xùn)練與教學(xué)體系

王洪偉

摘 要：小學(xué)書法也是現(xiàn)代教育中一項(xiàng)重要的組成部分，在對(duì)其進(jìn)行教育的過程中，教師應(yīng)該對(duì)小學(xué)生的思維能力、認(rèn)知水平進(jìn)行結(jié)合，從書法技法學(xué)習(xí)的規(guī)律出發(fā)，將其難度進(jìn)行分散，從而形成更為合理的教學(xué)方式和計(jì)劃。針對(duì)這種情況，本文就將對(duì)小學(xué)書法教學(xué)中的分階訓(xùn)練和教學(xué)體系進(jìn)行研究，希望對(duì)小學(xué)書法的發(fā)展起到更大的幫助作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)書法教學(xué) 分階訓(xùn)練 教學(xué)體系

針對(duì)現(xiàn)階段的小學(xué)書法教學(xué)來說，讓學(xué)生對(duì)書法的基本語(yǔ)言進(jìn)行掌握是現(xiàn)代書法教學(xué)的主要目的。而從技法上來說，教師更應(yīng)該按照書法學(xué)習(xí)中的相應(yīng)規(guī)律對(duì)其展開教育，并根據(jù)小學(xué)生的基本認(rèn)知情況和能力進(jìn)行難度分級(jí)，讓其循序漸進(jìn)的對(duì)書法技巧進(jìn)行掌握，系統(tǒng)的對(duì)教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)程進(jìn)行掌控，最終再實(shí)現(xiàn)逐一解決和處理，達(dá)到更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果。基于此，本文就將對(duì)小學(xué)書法教學(xué)展開相應(yīng)研究，著重分析分階訓(xùn)練和教學(xué)體系的重要性，希望對(duì)教師的書法教學(xué)起到更有效的參考價(jià)值。

一、教學(xué)過程中要以工具的運(yùn)用為教學(xué)核心環(huán)節(jié)，即感性階段

俗話說：工欲善其事，必先利其器。在進(jìn)行書法訓(xùn)練的過程中，主要的工具是我們常說的文房四寶：筆、墨、紙、硯，相關(guān)的輔助工具也有字帖、鎮(zhèn)紙、水盂等。但是在日常訓(xùn)練過程中，其主要用到的工具還是筆、墨、紙[1]。

在小學(xué)書法的教學(xué)過程中，學(xué)生對(duì)工具材料越熟悉，其書寫的實(shí)際效果就會(huì)更好。一般初次接觸書法的小學(xué)生，書法中需要用到的工具和其平時(shí)接觸到的工具有著較大差別，因此雖然并不熟悉，但是又有著很強(qiáng)烈的好奇心。在這個(gè)前提下，教師更應(yīng)該趁著學(xué)生的新鮮勁對(duì)其進(jìn)行書法的講解。并且在其注意力相對(duì)集中地過程中將書法工具中的特性進(jìn)行講解，讓其盡快和工具進(jìn)行熟悉，并在最短時(shí)間內(nèi)掌握這些工具。但是在對(duì)工具進(jìn)行介紹的過程中也應(yīng)該有所側(cè)重，而不是展開泛泛之談。像是毛筆，對(duì)毛筆大小的選擇、特性的研究和其與硬筆的區(qū)別，清洗、保養(yǎng)等及時(shí)都要有所側(cè)重，這樣小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中才能對(duì)毛筆有更深刻的了解，并對(duì)其產(chǎn)生濃厚的興趣，為今后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)[2]。

對(duì)于絕大部分小學(xué)生來說，文房四寶還是其初次接觸看，因此對(duì)其比較好奇，正處于感性階段，所以教師在這個(gè)階段要充分利用其好奇心，對(duì)其展開相應(yīng)的嘗試性練習(xí)，通過嘗試，教師盡快對(duì)書法工具進(jìn)行掌握，只有這樣才能更好的對(duì)其接下來的技法訓(xùn)練提供準(zhǔn)備。

二、訓(xùn)練過程中要以線條和筆法為核心，即具象階段

作為書法教學(xué)中的首要目標(biāo)，書法技能訓(xùn)練也是對(duì)學(xué)生書寫能力進(jìn)行提升的關(guān)鍵階段。當(dāng)學(xué)生對(duì)書法工具有了基本的掌握以后，教師就應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生技法 能力的訓(xùn)練。書法本質(zhì)上說其實(shí)也線條的藝術(shù)，而學(xué)生是否能寫出高質(zhì)量的線條，也是衡量其掌握動(dòng)作要領(lǐng)與否的重要環(huán)節(jié)。根據(jù)小學(xué)生的基本特征上來說，其在學(xué)習(xí)過程中最先關(guān)注的往往是漂亮的比劃、清晰的筆鋒變化等。因此，教師也 應(yīng)該掌握學(xué)生的這一特征，從事物的部分出發(fā)，也就是基礎(chǔ)環(huán)節(jié)——筆畫出發(fā)，通過這種方式讓學(xué)生對(duì)這一階段的學(xué)習(xí)有著更深的體驗(yàn)[3]。

同時(shí)當(dāng)學(xué)生有了一定的書寫經(jīng)驗(yàn)以后，教師還應(yīng)該適當(dāng)?shù)奶暨x一些字帖或是教材等，讓學(xué)生對(duì)其中較為簡(jiǎn)單的筆畫進(jìn)行臨摹，使其通過臨摹對(duì)筆畫效果有一個(gè)更為明確的認(rèn)識(shí)。在長(zhǎng)期的訓(xùn)練和能力積累過程中，幫助學(xué)生逐漸對(duì)各種基本動(dòng)作做到熟練的應(yīng)用[4]。

三、訓(xùn)練過程中將結(jié)構(gòu)和章法作為核心，即空間階段

當(dāng)大部分學(xué)生掌握了單一筆畫或是復(fù)雜筆畫的書寫能力之后，教師就應(yīng)該幫助其及時(shí)站變?yōu)榭臻g教學(xué)階段。和上一階段的具體觀察角度存在很大的差別，這一環(huán)節(jié)中的教學(xué)要求學(xué)生要將視野向著更為寬廣的區(qū)域發(fā)展，同時(shí)還要求其整體觀察能力得到提升，便于其思考分析能力的發(fā)展。

在書法的書寫過程中，結(jié)構(gòu)是一項(xiàng)務(wù)必引起重視的環(huán)節(jié)，也就是通過合理安排一個(gè)字的筆畫分布，將一個(gè)字達(dá)到更為和諧的方式。在進(jìn)行結(jié)構(gòu)教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該重視對(duì)疏密關(guān)系的把握，讓學(xué)生對(duì)書寫中的重點(diǎn)環(huán)節(jié)引起關(guān)注。同時(shí)，教師還應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)范字的結(jié)合，讓學(xué)生對(duì)不同類型結(jié)構(gòu)的字展開研究，并強(qiáng)化訓(xùn)練，加強(qiáng)其對(duì)不同字形的認(rèn)識(shí)和理解，并對(duì)相應(yīng)的字體進(jìn)行總結(jié)，在幫助其認(rèn)字的基礎(chǔ)上，讓其對(duì)字的特點(diǎn)有更全面的掌握[5]。

章法就是通過字與字或是行與行之間的妥善組織，讓一件書法作品達(dá)到更為完善的方式。和結(jié)構(gòu)教學(xué)的方式相比較，這種方式要求學(xué)生具備的能力更高，需要對(duì)一件作品的認(rèn)識(shí)達(dá)到整體的效果，這對(duì)現(xiàn)代小學(xué)生的認(rèn)知能力來說還是存在很多困難的。因此在這一階段的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該重視對(duì)作品的解讀，通過多媒體等方式對(duì)書法作品進(jìn)行解析，并在這個(gè)基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生展開示范。與此同時(shí)，教師還需要讓學(xué)生從簡(jiǎn)到難的對(duì)臨摹作品中的字進(jìn)行合理創(chuàng)作，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)其進(jìn)行相應(yīng)點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生更好的對(duì)其創(chuàng)作方式進(jìn)行掌握，對(duì)創(chuàng)作流程進(jìn)行熟悉，幫助其得到更好的教學(xué)效果。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)書法作為現(xiàn)代教育中一項(xiàng)十分重要的組成部分，在對(duì)其進(jìn)行教育的過程中，教師應(yīng)該對(duì)小學(xué)生的思維能力、認(rèn)知水平進(jìn)行結(jié)合，從書法技法學(xué)習(xí)的規(guī)律出發(fā)，將其書寫難度進(jìn)行分散，從而形成更為合理的教學(xué)方式和計(jì)劃，不斷對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行實(shí)行，讓學(xué)生逐步提升能力，以此達(dá)到階段性的目的，最終收獲良好的教學(xué)效果。通過本文對(duì)小學(xué)書法教學(xué)的相應(yīng)研究，著重分析了分階訓(xùn)練和教學(xué)體系的重要性，希望對(duì)教師的書法教學(xué)起到更有效的參考意義。

參考文獻(xiàn)

[1]張?jiān)旗V.試論小學(xué)書法教學(xué)中的分階訓(xùn)練與教學(xué)體系[J].文教資料，2014，42（28）：86-88.

[2]石鵬.渭南中小學(xué)書法教育的現(xiàn)狀與展望[J].藝術(shù)品鑒，2014，57（12）：49-49.

[3]陳文瑞.小學(xué)書法教學(xué)研究[D].河北師范大學(xué)，2011，56（5）：145-146.

[4]劉海聰.關(guān)于小學(xué)書法教學(xué)的思考[J].商情，2016，27（39）：220-220.

[5]陳金方.讓小學(xué)書法教學(xué)更有效[J].課程教育研究，2014，60（32）：213-214.