高中生寫作心理狀況調查

麥紅麗+唐洪亮

摘 要：通過對高中生寫作心理狀況的調查，結合高中生的寫作現(xiàn)狀及課堂教學對其的影響等情況，確立通過閱讀來提升學生的寫作水平的方法。通過開設大學先修來改造“讀”的形態(tài)，進而實現(xiàn)“讀寫結合”，以表達為出發(fā)點來促進學生作文能力的提高與發(fā)展。

關鍵詞：寫作動機 狀態(tài)與問題 課堂教學與寫作 讀寫結合 大學先修

為調查高中生寫作心理狀況，課題組選取了石家莊二中高一年級的學生作為調查對象。問卷的設計簡潔易答，不增加學生負擔，從寫作的動機、內容、狀態(tài)三方面入手，分為閱讀分析、寫作分析、問題探因和課堂教學四個部分，共計33道單選題和7道多選題。

一共派發(fā)問卷592份，回收有效問卷580份，有效問卷回收率為較高的97.9%。問卷發(fā)放數(shù)量較多，調查對象構成合理，具有較強的代表性。調查結果具有一定的可信度，能夠比較客觀、真實地反映當前高中生的寫作狀況，達到了預期目的。

一、高中生寫作興趣與動機

調查結果顯示：43%的同學喜歡寫作文，57%的同學不喜歡寫。繼續(xù)探究兩者的動機，我們發(fā)現(xiàn)喜歡寫作的原因大體上有三種：興趣、鼓勵和成就感；不喜歡寫作的原因大體上是教師和興趣。對于喜歡作文的同學來說，興趣是第一要素，授課教師作用不大；但對于不喜歡作文的同學來說，對授課教師的好惡則上升為第一要素，興趣所占比重顯著下降。寫作不是教會的，而是學會的，“師傅領進門，修行在個人”，但教師授課的方式也會影響學生對作文的好惡。

二、高中生寫作習慣與狀態(tài)

我們圍繞寫作的狀態(tài)，重點就寫作前、寫作后分別設計了問題。調查結果顯示：寫作前學生大多處于一種較為居中的心態(tài)，43%的同學比較愿意寫，有寫作的想法，32%的同學沒有什么特殊的感覺，感到無所謂?？紤]到僅有7%的同學有寫日記或周記的習慣，那么當作文完成時，45%的同學如釋重負，有輕松感也就順理成章了。

三、高中生寫作的問題探因

調查結果顯示：在回答你在作文中遇到的最大問題時，學生認為主要問題集中在寫作內容方面：沒有素材，硬湊字數(shù)；寫作興趣和動機方面也有所反映：對作文興趣不大，有抵觸情緒，常常是應付了事；反而寫作技巧方面的問題學生認為是次要的。當問到作文的難點時，73%的同學認為寫作內容與表達是難點。當問到最重要的寫作知識是什么時，怎樣寫、思維訓練和文體知識得票率均在40%以上。當問到在學習寫作知識的過程中遇到的問題時，超過60%的同學選擇難以將寫作知識運用到實踐中。

以上幾項調查說明，當前高中生寫作的問題集中于兩個方面：一是無話可寫，二是不會應用。葉圣陶先生很早就告訴我們，國文教學的成功與否在于兩點，一是講求方法，二是養(yǎng)成習慣。我們開設的大學先修文學寫作課程，既有理論闡述，又有文本精讀。能夠著眼于思維和表達，以作品研討的形式，把讀與寫結合起來，力求使學生們拓寬視野、提升素養(yǎng)。

四、高中語文課堂教學對作文的影響

1.現(xiàn)狀與需求

調查結果顯示：對于作文課，半數(shù)以上的同學是喜歡的。其中，40%的同學感到輕松愉快，30%的同學感到平穩(wěn)單調，22%的同學感到不討厭但沒興趣，盼著上作文課的同學僅有4%。學生最喜歡的寫作方式是課外隨筆，作文頻率以兩周一篇為好。

2.教師指導的必要性

當問到哪種方式學寫作文最有效果時，接近七成的同學選擇了老師指導。當繼續(xù)問老師怎樣指導時，多數(shù)學生選擇了老師幫助審題；還有相當數(shù)量的同學選擇了學生充分討論，提供材料啟發(fā)。大多數(shù)同學對指導的期盼集中于寫作前的審題和示范，可見，教師的指導是必要的。？對于只有24%的同學能夠主動去查找范文或資料的問題，我們相信，大學先修文學寫作課的作品精讀與研討能夠有效地解決。

3.訓練與講評

調查結果顯示：超過65%的同學認為系統(tǒng)訓練對寫好作文是有幫助的；教師每次習作基本上也都有明確的訓練目標；寫作前的準備過程中，33%的同學傾向師生互動后再寫，33%的同學傾向先學習作文理論后再寫。這與我們文學寫作的設計初衷不謀而合，我們的課程設計既有理論又有討論，讓同學們充分與老師對話、與文本對話。

在寫作后的講評環(huán)節(jié)，45%的同學希望優(yōu)秀文與問題文對比講評，38%的同學希望面批，這說明了寫作過程中范文與分組教學的必要性。多數(shù)同學喜歡評語中提出修改意見和建議。在評講方式上，僅有14%的同學支持同學互評，80%的同學希望老師講評。這提醒我們當采取同學互評作文這種方式時，教師決不能對課堂不加引導。大學先修課程多為小班教學，這為細致訓練與評講提供了良好機會。

結語

對于“如何寫好作文”這一問題，葉圣陶先生的觀點是“寫作基于閱讀”，我們的寫作教學，不能脫離文本閱讀而一味地尋找寫作知識與技巧。在真實的情境中，讓學生與文本對話，與老師對話，與同學對話，在對話中分析作品、碰撞思維、解決問題、提高能力，這是我們開出的藥方。

所以，寫作教學的問題就轉化成如何進行“讀寫結合”的問題。誠如葉圣陶先生所言，“讀與寫關系密切。善讀必易于達到善寫，善寫亦有裨于善讀。二者皆運用思考之事，皆有關學科知識與生活經驗之事，故而相同?！薄白x”與“寫”均是學習的手段，彼此對等，互相聯(lián)系。

在高中開設大學先修文學寫作課程，就是對“讀寫結合”問題的一次有益探索。核心動機就是讓學生通過寫作來進行學習（study thorough writing），寫作本身不是目的，通過寫作進行學習、提高素養(yǎng)才是目的。這也與新課標中“作文能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)”這一要求相呼應。我們主要通過改造“讀”的形態(tài)來實現(xiàn)“讀寫結合”，以表達為出發(fā)點將讀、聽、說聯(lián)系起來。多進行說理性的、評價性的、鑒賞性的閱讀與寫作訓練，將有助于學生作文能力的提高與發(fā)展。開設大學先修文學寫作課程，將使學生們能從“厭讀怕寫”到“悅讀樂寫”，從“述而不作”到“述而能作”，真正實現(xiàn)語文素養(yǎng)的提升。