“零”作業下初中化學教學實踐報告

趙翠田

摘 要：教學活動的主體是學生，采用多種方式喚起學生對所學內容的深度好奇心與持續的熱情，將是學生學好一門學科的關鍵。本文以課下“零”作業為出發點，激發學生對化學學科和對化學老師的深度好奇，并在后續的教學實踐中，嘗試運用多種途徑喚醒學生在化學學科的學習內力，讓學生狂愛化學并全身心投入對化學的學習，讓學生在輕松愉悅中、在不知不覺中把需要學習的內容內化為自己的東西，最終達成提高教育教學質量的目標。

關鍵詞：課上全力以赴；課堂設計；課前測；兵教兵

近幾年，筆者一直致力于探索怎樣才能上讓學生喜歡的化學課，怎樣才能調動學生學習化學的積極性，并嘗試運用多種方式努力喚醒學生的學習內力——變老師的“要學生學”為學生的“我要學”，在不斷實踐中慢慢走出自己的課下“零”作業之路。本文就“零”作業下提高教學實效性的具體做法和大家進行交流：

一、向學生承諾對他們極具吸引力的課下“零”作業

為了讓學生抓住課堂，我會對新接手的一屆學生說：“敢不敢和老師一起挑戰化學課課下不寫作業？”此話一出，立馬就能看到被激起的興奮：“什么？課下不寫作業！”“是的，你渴望‘課下輕松沒作業，卻又能取得好成績嗎？你想任性地‘把考試踩在腳下嗎？”我更是挑戰性地問。學生當然喜歡課下“零”作業，但更多的是好奇：這個老師竟然不布置課下作業。此時我會告訴學生：“如果想要好成績，又想不寫作業，就必須真正地抓住課堂。”然后和學生一起確定我們行動的口號和我們努力的目標：“課上全力以赴學，課下輕松無作業！”“把考試踩在腳下！”以后每次上課，學生全體起立后，不是喊“老師好”，而是喊“課上全力以赴學，課下輕松無作業”。口號一出，學生的精神頭馬上就被提起來了，于是，一節高效的化學課就有了一個良好的開始。

實際上，課下“零”作業只是提高學生對化學好感度的一個幌子，不管是哪門課，沒有一定量的練習是絕對不行的。之所以提出課后“零”作業，目的有兩個：第一，提高學生對化學學科的好感度，有利于喚起學生主動學習化學的內驅力。第二，在“零”作業的前提下，老師更容易引導學生對自己提出更高的要求，能把該掌握的和該記憶的知識盡量在課堂上完成，實現課堂的實效乃至高效。

實施課下“零”作業，對一些學習吃力的學生意義更大，因為課下老師不用批閱大量的作業，所以有足夠的時間和精力幫助這些學生把課堂上沒有真正理解和沒有熟練記憶的內容攻克，并幫助他們完成相應的練習。這樣，在下一節課上，所有的學生都能站在同一個起跑線上，一同進行“課前測”，一同挑戰新課的學習，而不至于把一些學生落下。

二、著力課堂教學設計，使學生對化學的熱情被點燃和保持

美國教育家布魯姆所說：“一個帶著積極情感學習課程的學生，應該比缺乏熱情或無興趣的學生，學習更加輕松，更加迅速。”所以，不論是化學還是其他學科，都要在真正學習之前喚醒學生對該學科的深度好奇心和快樂感，喚醒孩子發自內心的巨大力量去學習該學科的知識，而且你也不用擔心他在學習的過程中不認真和不用功。

這樣的例子比較多，比如今年初三的第一節化學課，我拿了幾杯看似清水的液體，這樣說：“同學們，首次見面，老師要送你們禮物，送世界上最寶貴的東西，那就是——水！”此時下面“切”聲一片。“好吧，如果你們不想要水，就送你們一杯紅酒吧！”我接著說。于是兩杯“清水”混合，“紅酒”出現，此時，驚訝聲一片。我緊接著說：“哦，青少年不宜飲酒，那就送你們一杯雪碧吧。”然后在另一個杯子里放了幾片雞蛋殼，瞬間“清水”變“雪碧”，此時同學們更是瞪大了眼睛，他們不知道老師還會給他們怎樣的驚喜。此時我故意大聲說：“哦，我聽到一位同學說想喝牛奶。好吧，首次見面，怎能不滿足你的需求。”于是向另一個杯子里滴入幾滴“清水”，“牛奶”瞬間奉上，又是一陣尖叫與唏噓聲。我趁機告訴學生：“這些紅酒、雪碧、牛奶都不是真的，不能喝的，它們到底是什么，怎么變出來的，后續的化學課會為你揭曉，而且當你學好了化學，你還能按照自己的意愿做出不同顏色搭配的雞尾酒！”

經過這樣一個過程，相信同學們一定會特別期待后續的化學課會有怎樣的驚喜。讓學生發自內心地盼望著第二天、第三天甚至以后每一天的化學課，這就是讓學生狂愛化學并投入學習的方法。這樣，學生對化學的好奇心和快樂感已經基本被喚醒，學習內力的大門已緩緩開啟。

三、堅持每天的“課前測”，讓課下“零”作業順利實施

雖然我實施課下“零”作業，但我一直堅信，不管是哪一門課，沒有一定的練習是不行的。所以，我把練習放在了課堂，把每一次的練習變成了測試，變成了讓學生蹦一蹦就能摘到甜果子的測試，變成了讓學生享受只要努力就能為小組掙分的榮譽感。我把這個測試放在課前，在每次化學課課前不到10分鐘的時間，先公布上次測試結果，表揚，小組加分。然后馬上進入本節課的測試，測試之前學過的所有內容中的幾個知識點，一般10題，100分。這樣做，就會督促學生做到每天課后復習以前所學內容，使學生在對知識的不斷復習中防止遺忘、提升能力。

實驗證明：“課前測”比當堂檢測效果更好，因為當堂檢測的基礎性內容可以通過口述的方法得以檢查，而且學生剛學過，還沒有經歷快速遺忘階段，此時檢測完后學生可能就不去復習，會導致學生所學知識很快遺忘。而且學生學完一部分內容后，需要在課堂記憶、理解的基礎上升華，并和前面所學知識融合，使前后所學形成知識網絡，這樣更有利于學生的輕松學習，而每節課的“課前測”正好能夠促使學生把這項工作做好。

四、形式多樣的活動，保證“零”作業下的化學教學仍有好的成效

當學生的激情被點燃，學習內力就一點點被激活了，但是學習熱情還需要老師運用形式多樣的活動來一次次強化，使這個“心”的力量一點點生長、壯大，并爆發出驚人的力量。

【活動1】在自愿的基礎上組建由中等生組成的“蝸牛”團隊，口號：“我不是雄鷹，但我可以做努力堅持的小蝸牛，我一樣能到達象征成功的金字塔的頂峰”。團隊成員的筆記本封皮上都有老師書寫的贈言：“你有多努力，就有多幸運！”“越努力，越幸運，我用努力換天分！”“不想輸，就別懶！”“一認真，你就贏了！”“努力到無能為力，拼搏到感動自己！”等等。而且在以后“蝸牛”團隊一次次的互動活動中不再有老師和學生，有的只是大蝸牛和小蝸牛，大蝸牛耐心指導，小蝸牛積極主動，他們在通往金字塔頂峰的道路上相互幫助、互相鼓勵地穩步前行。這種形式的活動讓中等生明顯感受到老師的關愛，此時他們的那種不怕苦、不怕累的精神就更為明顯。有一次，我只是告訴小蝸牛們，按照老師的提綱把某一部分的知識點結合著我們的一本教輔整理出來，并在理解的基礎上背誦。結果很多“小蝸牛”在作業本上寫了五張多，這里不但有知識點，還有典型例題、易錯題等，并拍照上傳給我。

當中等生大力度行動起來時，優等生就不可能不更加努力。此時的優等生，不用老師任何一句話，肯定也會奮力前行。這種情形下，大面積提高成績就成了水到渠成的事情。

【活動2】“簽約制”讓學生的學習更主動，彌補了課下沒有作業的缺憾：

每次新接手一屆學生，經過一段時間的學習后，都會和學生簽約，學生自己給自己制定要達到的目標、完成目標的獎勵以及沒有完成目標的懲罰，獎勵和懲罰的方法、內容由學生自己在我們的激勵方法庫中選擇（完成目標得到老師一個棒棒糖或是要求老師為自己干一件事；完不成的給老師一個棒棒糖或是自己給老師干一件事），也可以自己確定，中途學生可以隨時更改下一次測試要達到的目標。獎懲方法很簡單，學生看中的也并不是一個棒棒糖，而是棒棒糖代表的那份榮譽，學生都是在為榮譽而戰。不少學生在第一次完成目標之后，都會給自己提出更高的目標，而我經常會以一種非常信任的目光盯著這些學生，讓他們明顯感覺到老師對他們的信任，并激勵他們為之付出最大的努力。這樣，課下有沒有作業已經不重要了，重要的是學生能根據自己的實際情況，選擇合適的方式，找出自己所需，完全把學習變成了自己的事情。

五、讓盡可能多的學生成為老師，讓教學這塊蛋糕越做越大

每次的習題課和試卷評析課，我都只把前15名同學的問題解決，然后讓他們去給其他中等程度的同學講解，一位優生承包3位同學，其他程度差一些的同學我安排他們先記憶相關知識點。很快就會有不少中等程度的學生解決完自己的問題而進入給指定人員講解的行列。就是這樣，能講的同學都在講，在講的過程中發現問題并及時到老師那里解決；不會的同學都在聽，在同學的講解中慢慢明白、慢慢學會，一點點進步。

就是這種“兵教兵”的方法，使得學生都真正“動”了起來，也就使得教學這塊蛋糕越做越大，學生的整體成績越來越好。

總之，實施課下“零”作業只是一種形式，它解決的不單單是減輕學生課業負擔的問題，更是解決了讓學生愛上學習、愛上化學，提升化學教學質量的問題。

參考文獻：

1.成墨初.內我覺醒教育法[M].北京：東方出版社，2014.12.

2.梁平，宋其輝譯.這樣教學生才肯學——增強學習動機的150種策略[M].上海：華東師范大學出版社，2009.6：16.

（作者單位：河南省濮陽市第七中學）