用成功激活自學(xué)自研探究

韋冬梅

摘 要：《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的目標(biāo)指出：“要改變傳統(tǒng)課程實施過于強調(diào)學(xué)生被動接受新知識，死記硬背，‘填鴨式教學(xué)，高分低能的現(xiàn)狀，提倡以學(xué)生為中心，教師為輔，教師只是一個領(lǐng)路人，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中積極獲得知識，主動獲取知識，發(fā)現(xiàn)新問題，分析問題，解決問題的能力，成為一個有創(chuàng)造性的人才。”新的一輪課標(biāo)已明確地提出了教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，必須要培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)自研的能力，這種自學(xué)自研的能力為學(xué)生終身發(fā)展有著重要的意義。在這過程中學(xué)生會遇到很多新問題和挫折，因此教師的教學(xué)模式也發(fā)生了改變，教師學(xué)會利用成功的積極心理暗示成為學(xué)生自研自學(xué)能否成功的一個關(guān)鍵點。

一、剖析自學(xué)困惑，明確以學(xué)習(xí)者為中心的自學(xué)模式，利用成功激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣

學(xué)習(xí)的根本就是學(xué)生積極主動地進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)的過程，是學(xué)生根據(jù)自己已有的經(jīng)驗背景，對新知識主動地選擇、加工和處理，從而獲得知識的過程。因此，教師在教學(xué)中必須以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，教師只是一個引路人，努力培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)習(xí)自研究能力。而我們這次課改采用先學(xué)后教新型教學(xué)模式就是一種培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主研究的能力。先學(xué)后教的學(xué)習(xí)模式是以導(dǎo)學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，在教師指導(dǎo)下完成，在教學(xué)過程中不僅發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，也發(fā)揮了以學(xué)生的主體地位，是教師和學(xué)生通過合作探究共同完成教學(xué)任務(wù)的新型教學(xué)模式。在學(xué)案中針對不同教學(xué)階段設(shè)計不同梯度的題目：第一階段，學(xué)生通過學(xué)習(xí)教材就能達(dá)到教師的要求，讓他們感受成功，消除對物理難學(xué)的心理。第二階段，提高自學(xué)學(xué)習(xí)高度和增加范圍，然后慢慢提高考核要求；第三階段，學(xué)會自己研究，學(xué)生根據(jù)自己學(xué)過的知識，通過自己研究發(fā)現(xiàn)更深層次的新知識。第四階段，學(xué)生自己學(xué)會根據(jù)所學(xué)知識總結(jié)出規(guī)律，找出所學(xué)知識出題的特點，在教師的幫助下概括出題型和相應(yīng)的物理模型，加深模型的理解。第五階段，學(xué)生會自己出題目，這是最高的要求，學(xué)生只有會自己出題，站在出題的角度去學(xué)習(xí)，才能更好地理解考試的核心知識，才能學(xué)以致用，才能更深層次地理解課本知識，應(yīng)對高考的題目靈活性、難度、廣度。但是在這些階段當(dāng)中，針對有些學(xué)生不會自學(xué)，不會理解簡單的物理問題，教師要特別重視，并且降低要求、標(biāo)準(zhǔn)：對于他們的每一次小進(jìn)步都進(jìn)行鼓勵表揚，讓他們獲得成就感，從而拉近師生的距離，提高他們的學(xué)習(xí)積極性，利用他們的每一次小成功激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。對于學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生，教師應(yīng)重點培養(yǎng)他們，適當(dāng)激發(fā)他們、啟迪他們，讓他們在學(xué)習(xí)的過程中獲得的知識更多、更全面，滿足他們對知識的需求，讓他們成為班里的小教師，帶領(lǐng)學(xué)困生一起把物理學(xué)會、學(xué)好，最終達(dá)到教師預(yù)想的目標(biāo)——用成功激活自學(xué)自研。

二、互學(xué)互助，營造成功氛圍，增強學(xué)生的自研意識和能力

自研是針對生活中的物理問題的研究，它首先需要學(xué)生去觀察、去發(fā)現(xiàn)，然后運用自己學(xué)的新知識去解釋物理問題，培養(yǎng)自己的自研意識和能力。鑒于學(xué)生的知識水平和能力，為了不讓學(xué)生在自研中有太多失敗以打擊他們的信心，教師應(yīng)有意識地啟發(fā)和指引，在適當(dāng)?shù)膯l(fā)中成功地突破物理問題。對于學(xué)生之間的知識水平相差很大，教師可以通過分學(xué)習(xí)小組讓學(xué)生在組里團(tuán)結(jié)合作，分配不同層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過學(xué)習(xí)小組使學(xué)生在合作中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、思考問題、解決問題中，教師也應(yīng)在合適的時機與小組交流，從而達(dá)到學(xué)生之間，教師與學(xué)生的多種交流形式，使得知識能及時反饋，可以大大提高課堂教學(xué)效率。教師應(yīng)利用學(xué)生的爭強好勝心理，圍繞探究物理問題開展小組競賽，對于學(xué)生的每一小發(fā)現(xiàn)和進(jìn)步都給予肯定，營造成功的氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而有利于激發(fā)學(xué)生自學(xué)自研的學(xué)習(xí)模式，大大提高學(xué)習(xí)效率。

三、實現(xiàn)有效課堂，協(xié)力推動學(xué)生自學(xué)自研能力

要推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主研究的能力，不光需要學(xué)生的主動積極，而教師也要實現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。學(xué)生、教師一起協(xié)力推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

1.學(xué)生方面

在當(dāng)今教育中，教師應(yīng)以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，需要學(xué)生參與教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的勤動腦、動手、動眼、動口的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)；培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，這體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)會參與教師導(dǎo)學(xué)案的編寫、題目設(shè)計、尋找解決問題的方法、發(fā)現(xiàn)規(guī)律等多個方面；通過自學(xué)、小組相互討論、探究、全班討論，教師與學(xué)生討論等的自學(xué)自研模式激發(fā)了學(xué)生的參與度和求知欲，使得課堂在充滿輕松活潑的學(xué)習(xí)氛圍中展開。教育心理學(xué)認(rèn)為，一切思維都是從問題出發(fā)的，導(dǎo)學(xué)案以設(shè)問為重要教學(xué)手段，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題意識，激發(fā)了學(xué)生思維的發(fā)展。導(dǎo)學(xué)案的難度梯度設(shè)計，使得教學(xué)中注意到不同學(xué)生的差異，滿足了不同學(xué)生的需求，使得每個學(xué)生都能在不同教學(xué)梯度感受到成功，提高學(xué)習(xí)效率。

2.教師方面

教師明確了學(xué)案和導(dǎo)學(xué)案以學(xué)生為中心，在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計、編寫、使用中，注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)自研能力，與學(xué)生的交流，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，創(chuàng)造問題；提高教學(xué)質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，并根據(jù)課堂上使用教材情況不斷發(fā)現(xiàn)問題，然后進(jìn)行改進(jìn)、完善；改進(jìn)教學(xué)模式，最終達(dá)到有效課堂。

3.教師評價方面

教師對學(xué)生的評價要因人而異，學(xué)會通過不同的層面，不同的視角去評價學(xué)生，利用積極的評價激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的潛能，使學(xué)生認(rèn)識自己的能力和薄弱環(huán)節(jié)，更有動力和熱情去自學(xué)自研，讓學(xué)生在教師的評價中感受到自己的成功，使得課堂充滿激情，學(xué)生對學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變感興趣，提高課堂效率。

學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變是新時代的產(chǎn)物，因為社會對人的素質(zhì)要求越來越高，對教育的要求隨之也逐漸提高，在這樣的背景下，我們采用了用成功激活自學(xué)自研，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，從老師、學(xué)生改變，通過這樣的模式使得學(xué)生學(xué)會自學(xué)，自己發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，解決問題，探究問題，有創(chuàng)新能力，使得學(xué)生可以全面發(fā)展，提高自身的綜合素質(zhì)，更加符合社會對人的全面要求，使得學(xué)生在社會中更好地適應(yīng)社會、回報社會。

參考文獻(xiàn)：

1.黃慶舉.新形勢下高中物理教學(xué)法[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報，2014（06）：108-109.

2.高文，鐘啟泉.教學(xué)模式論[M].上海：人民教育出版社，2002.

（作者單位：廣西來賓高級中學(xué)）